小组合作学习下试卷评讲课模式初探.doc

如何高效评讲数学试卷？
数学组宋平兰
小组合作探究是我校三环六步课堂教学中的一个重要环节，但在试卷评讲课中，如何开展小组合作互助，高效评讲数学试卷，引发了我深深的思考。过去感觉试卷评讲课，总是逐题讲解，总担心学生哪个题做不到？这样以来，会导致有些优生感觉在浪费时间，有时一套试卷会用上一两节课也讲不完，即使这样，也达不到所有学生都会做的效果。稍显“智慧”的作法则是指如何才能上得即科学规范、而又有较强的可操作性；既具有较好的针对性，有快速高效；既能体现老师的主导引领作用，又可以充分展现学生的主体作用，广泛积极参与，切切实实地解决学生学习过程中的实际问题，为进一步的学习打下基础。但这两种作法无非都不同程度地体现老师的想法，很少考虑学生的感受，几乎不考虑学生的参与，更不是站在学生的立场根据学生的需要安排评讲，小组合作模式让我从学生本位的角度改变了设计，充分考虑学生的需求，经过几次试验，感觉学生的态度更积极一些，投入程度更深一些，效果自然也好一些。试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上试卷评讲课。
具体的操作顺序如下：该模式的基本操作流程是“教师准备——小组讨论——错题检查——重点讲评——自我整理——巩固提升”。
一、课前准备工作
（1）试卷统计分析
主要从命题意图、试卷特点（难度、知识点、能力点）、学生得失分情况等角度进行分析，做到心中有数，题中有人。
①教师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度；
②教师统计分析答题情况，认真填写得分统计表。
（2）确定主讲内容
教师：准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：
①全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
②具有典型性、针对性和综合性的题目；
③在以往教学中已多次接触，矫正过但学生仍未掌握的难点；
④平时教学中疏忽的“教学盲区”。
学生：将试卷分发给学生后，以学习小组为单位，快速统计错处、难处，做到学生心中有数。
下面我就《一元一次不等式综合测试》这套试卷，简述一下自己的教学过程：
二、课堂教学过程
第一步：教师简要介绍本次考试的情况，主要出错在选择题4、5、6、10、11题，填空题17、18、19、20题，解答题24、25题，有少数同学在解不等式组中出错，这说明对不等式组的解法还不过关。
接着我公布全班的整体成绩，表扬进步的学生。
10099－9089－8079－7069－6059－5049－4039－3030以下七（2）0101823910443全班的及格率为（75%）,优秀率为（35%），其中张一博、翁唯唯、陈纯阳、王宇昊、郭佳懿等同学成绩有很大提高。
第二步：个人分析，组内讨论
课堂讨论提纲基本有两条：
(1)本题出错的原因是什么？今后如何避免？
(2)本题的解法是什么？有没有更好的解法？
主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：让各小组用10分钟左右的时间进行自主订正、互助讨论，（在此讨论过程中，1号主要负责6号，2号主要负责5号，3、4号互相讨论）完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组现场指导。（教师在组间巡视，对小组中出现的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。）
第三步错题检查
在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合，为了检查讨论的实效性，讨论之后，我随机抽查1小组1号黄嘏帆，
师：你们组讨论出哪个题的解法，主要考察了什么知识点？解决此题的关键是什么？请讲一讲。
黄嘏帆:主要讨论出24题的解法，先求出方程组的解再根据题意列出不等式组，要求m的取值范围，就是求不等式组的解集；此题主要考察二元一次方程组一元一次不等式组的综合运用。解决此题的关键是是正确求出方程组的解。
对手组1号张文念也毫不示弱，对抗展示。
张文念：我组主要讨论出第6题的解法此题先求出不等式组的解集，再根据题意列出方程组，
要求出b与a的比值，就需正确地求出方程组的解，决此题的关键是是正确求出不等式组的解集。
再随机抽查6号对自己的错题弄懂了哪些？挑选其中一题说明错误原因是什么？对手组6号对抗展示.。
第四步重点讲评
根据考试中答题的情况和课堂讨论的情况，对小组经过讨论未解决的题目先由对手组解答，对手组解决不了的再在全班进行大讨论，由其它组会做的同学优先抢答展示，对同学们都展示不到的题目，老师再进行重点讲评，讲评时要剖析原因，讲深讲透；要突出重点，点拨思路，找准思维障碍，重点突破；要拓展讲评内容，进行变式，达到学生能够举一反三、触内旁通的效果。例如：学生对不等式组无解时求字母的取值范围的题目，感到困难，我就将此类题进行归类讲解，像10、11题，然