授学生以鱼,不如授之以渔.docx

授学生以鱼不如授之以渔摘要：授学生以鱼不如授之以渔。教育的目的不仅仅是给学生传授一些零散的知识和经验更要从学生长远的发展着眼着重培养学生良好的语文学习习惯实现学生经验的成长和学习能力的提升。关键词：反省和思考弹性预设成就感阅读体验中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）02-0021-02作者简介：段学英（1979―）女青海乐都人本科学历中学一级教师广东珠海市斗门区实验中学语文科组长。研究方向：初中语文阅读教学。《海燕》是一篇通过塑造在暴风雨来临之时迎着暴风雨在海面上高傲飞翔的海燕这一勇敢形象给人以鼓舞的一篇文章词语激昂一泻千里。笔者有幸承担了关于本课的一堂公开课授课也得到了专家、老师们的肯定。如何使八年级学生体会、领悟《海燕》这篇文章大气磅礴的美？笔者在设计内容时确定了三个主要环节：1.质疑讨论理解含意丰富的语言；2.自主探究多角度理解文章主旨；3.品读句式欣赏大气激昂的语言感受海燕这一形象的魅力。笔者的授课得到了好评这里主要谈谈公开课后老师们的讨论意见带给笔者的一些反省和思考。一、预设课堂要有弹性空间在公开课后的研讨过程中有几位老师提到一个共同的问题那就是课堂上学生提问质疑环节时间过长导致课堂有前松后紧的感觉。还好最后主持老师作结时说了一句话：“你们总说学生质疑太多那我们有没有想过学生需不需要质疑？如果学生需要就有必要进行到底。一语点醒梦中人。的确教学中教师考虑最多的往往是目标。教师在备课时预设好教学目标和教学过程课堂操作时唯一考虑的就是如何实现预定目标完成教学任务。所以课堂的每一步骤都严格按照老师预定的轨迹去发展就连每一环节用时多少都预计得十分准确只要预定时间一到马上转入下一环节。这样的课虽然结构完整思路清晰气氛浓郁老师成功然而因为老师对课堂过于饱满的预设没留给学生质疑的机会没留给学生展现个性的空间没能关注学生的感受没有在乎学生的收获这种课堂的成功又有何用？课堂教学的确必须要有预设教学预设可以更好地发挥教师为主导、学生为主体的作用提高教学效益。然而预设不需要像过去老师讲、学生听的传统课堂那样“饱满”而要有适当的弹性空间、要有留白。这种有弹性空间的课堂的预设和生成过程其实对老师的要求更高。教师预设课堂教学过程时要为课堂搭建大的框架使学生拥有尽量充分的自主学习空间。而教学生成过程是一个动态过程有很多无法预估的因素或情境这就需要教师有敏锐的洞察力要善于捕捉时机发现学生感兴趣而且有价值的东西时大胆地因势利导引导学生深入探讨广泛交流撞击出震撼心灵的闪光点以此引起学生发现问题的兴奋和交流的快乐让课堂自然生成把学生的学习能力和学习兴趣真正呈现出来。立足于学生的课堂教师就是当然的成功者这样的课堂也理应是成功的课堂。二、为学生的每一个“球”喝彩课后的交流中还有老师认为有些学生的问题太过简单可以不去理会节省时间。这使笔者想起一个故事：一位父亲教他五岁的儿子练习棒球中的传球为了保证让儿子接到每一个球以树立他的信心这位父亲煞费苦心有时为了与儿子高度一致他跪在草地上；有时为了给儿子接球准备时间故意把球抛得很高。乍暖还寒的春天绿茵茵的草地上父子俩在你投我接间传递着爱与互信。如果这是一堂课那真是再理想不过了。课堂上的老师就如同训练场上的父亲课堂上师生之间的问题探讨和交流就像是这对父子你投我接的传球。教师要不断地给学生投出花样百出又始终恰好能让学生接住的“球”既让学生接受挑战又能享受成功。而更重要的是老师要接并接好学生投来的每一个“球”。要知道学生在课堂上的每一个见解都是经过深思熟虑、鼓足勇气之后才表达出来的对他而言他所表达的就是他的全部也许因为学生的知识水平和表达能力有限他所提出的问题或发表的看法比较粗浅他所抛出的“球”有点偏甚至有点臭但是老师的回应和同学的认可会鼓舞他在今后的学习中不断努力地抛出更好更精彩的“球”。毕竟对任何人而言自己抛出的“球”能被对方接住是一件极其鼓舞人心的事。然而在教学实践中大多数老师为了课堂的精彩只接好“球”大量的偏球、怪球或是不合教师心意的球却纷纷落地那么学生对已经投出却落地无声的球感到懊恼不已自然再无兴趣重新投球。教师对学生的表现要宽容和体谅要重鼓励、重引导而不能有所选择区别对待。当学生的看法或见解有误区时教师要予以精当的指导提升讨论的层次和学生学习的品质。这就要求教师提高自身的素养全面深入地了解学生的认识水平和表达能力熟练运用教学技巧开放而有序地组织教学控制好课堂并积极营造一个轻松的学习氛围。三、阅读教学要注重体验教学中有这么一个片断。学生问：课文的写作对象很明显就是海燕为什么文中还要写到海鸥