小学语文课堂提问存在的问题与对策.docx

小学语文课堂提问存在的问题与对策摘要：在小学语文课堂上学生的学习活动很多时候是由教师导引的课堂提问是教师导引的重要方式。以课堂提问的存在问题为抓手深入研究提问与导答更有效地指导学生学习从而达到有效教学全面提高小学语文课堂教学质量。关键词：小学语文；课堂提问；问题；对策中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）09-0022-03在小学语文课堂上学生的学习活动很多时候是由教师导引的教师的课堂提问直接指向了学生的课堂学习。以问题为抓手深入研究课堂提问与导答有效指导学生课堂学习从而达到有效教学、全面提高课堂教学质量的目的。一、课堂提问存在的问题（一）教师提问多学生提问少课堂上教师一般采用问题来组织教学而问题是教师事先钻研教材、了解学生、整合资源的基础上提出的。这样的提问容易造成问题牵着学生走束缚了学生的思维。而学生在学习过程中提出的问题很少得到教师真正关注和重视没有真正从学生的问题入手进行以学定教顺学而导。（二）教师提问多导答少以问题来组织教学是很多教师喜欢采用的教学方式。如有位教师上《生命生命》（人教版四年级上册）一文课堂上大大小小一共提出了45个问题而很多问题只是教师提出问题没有引导学生回答特别是一些重点问题教师只是提出来而如何回答教师引导很少学生也很迷惑。（三）教师提问随意性大针对性少一些教师没有根据教材和学生实际提问。课堂上教师提问随意性大看到什么就问什么想到什么就问什么有些问题偏离课文内容有些问题层次不分难度较大学生无法回答。如教学《一夜的工作》（人教版六年级下册）一课时教师板书课题后提问：“‘一夜’指的是多长时间？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一词的反义词是什么？”学生初读课文后教师又提问：“你们见过周总理吗？”“他是一个什么样的人？”学完课文教师小结时再提问：“谁来说说《飞机遇险的时候》一课主要写了什么内容？”“这两篇课文有什么不同？”“你知道了什么？”课堂40分钟学生在回答毫无思考价值的问题中占去了大量的时间真正静下心来读书、思考的时间太少了。这无疑是受到教师随意提问的影响。课堂上教师提问随便想到什么就问什么没有思考所提问题的价值耽误了学生的学习时间。（四）教师逼问多追问少教师为了完成教学任务通过提问来达到。有时为了得到答案教师不是采用引导的方式而是采用逼问方式逼学生说出答案。如有位教师教学《草原》（人教版五年级上册）一文他将“迎客、相见、接待、联欢”那四段表达的思想感情分别概括为“热情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的时候教师提问：“这段可以用一个什么词语来概括本段的思想感情？”在学生分组讨论后老师拼命地引导学生往自己预先设计好的答案上靠拢。谁知学生并不领情说了很多带“情”字的词语都不是老师想要的“盛情”这个词儿老师面带怒色冷冷地说：“这么简单的问题都答不上来你们是怎么学习的？”于是老师说：“同学们想一想比‘深情’还深的情是什么‘情’”？这一下课堂里出现了“冷场”现象学生再也回答不上来了。多嘴的学生只好在下面悄悄地说：“那就是‘爱情’了。”（五）学生参与面不广教师提问面对优生很少提问差生；提问面向一小部分学生冷落了大多数学生学生参与面不广。以上种种问题削弱了课堂教学效果造成了课堂教学的低效或无效。在小学语文课堂如何提问才能引导学生积极主动参与教学活动、提高课堂教学质量是值得教师深入研究的问题。二、解决课堂提问存在问题的对策与思考（一）讲究提问的艺术进行有效课堂提问教师要考虑的因素很多除了要注意提问的目的性、科学性、趣味性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性和针对性外还得讲究提问的策略。铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”趁热打铁；二是切准“打点”锤锤到位；三是切准“力度”大锤成型小锤修饰。课堂提问也是如此。1.切准“问时”问在当问处。滞后提问学生兴致已过燃起的求知欲望已经消失再关键的提问也难以形成精彩。前置提问时机不够成熟学生对问题不够敏感应对的主动性、积极性不够容易导致课堂沉闷。前置或滞后提问都不能激发学生思考的兴趣或推进学生向深度对话、思考的动力。时效是实效的前提。如同样是为了教学《穷人》（人教版六年级上册）一文设计这样一个问题：“屋外寒风呼啸惊涛骇浪渔家小屋却温暖而舒适。这温暖而舒适表现在哪些地方？”一位教师在讲读伊始就将问题提出来学生的回答主要集中在：地面干净、炉火未熄食具发亮孩子熟睡等内容上。另一位教师在讲读结束时将问题提出来学生的回答不仅包括了地面干净炉火未熄食具发亮孩子熟睡等内容上而且还包括了家庭中夫妇心心相印穷人间相互体贴关怀等