小学语文课堂提问存在的问题与对策.doc

小学语文课堂提问存在的问题与对策
在小学语文课堂上，学生的学习活动很多时候是由教师导引的，教师的课堂提问，直接指向了学生的课堂学习。以问题为抓手，深入研究课堂提问与导答，有效指导学生课堂学习，从而达到有效教学、全面提高课堂教学质量的目的。一、课堂提问存在的问题（一）教师提问多，学生提问少课堂上，教师一般采用问题来组织教学，而问题是教师事先钻研教材、了解学生、整合资源的基础上提出的。这样的提问容易造成问题牵着学生走，束缚了学生的思维。而学生在学习过程中提出的问题，很少得到教师真正关注和重视，没有真正从学生的问题入手进行以学定教，顺学而导。（二）教师提问多，导答少以问题来组织教学是很多教师喜欢采用的教学方式。如有位教师上《生命生命》（人教版四年级上册）一文，课堂上大大小小一共提出了45个问题，而很多问题只是教师提出问题，没有引导学生回答，特别是一些重点问题，教师只是提出来，而如何回答教师引导很少，学生也很迷惑。（三）教师提问随意性大，针对性少一些教师没有根据教材和学生实际提问。课堂上，教师提问随意性大，看到什么就问什么，想到什么就问什么，有些问题偏离课文内容，有些问题层次不分，难度较大，学生无法回答。如教学《一夜的工作》（人教版六年级下册）一课时，教师板书课题后提问：“‘一夜’指的是多长时间？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一词的反义词是什么？”学生初读课文后教师又提问：“你们见过周总理吗？”“他是一个什么样的人？”学完课文，教师小结时再提问：“谁来说说《飞机遇险的时候》一课主要写了什么内容？”“这两篇课文有什么不同？”“你知道了什么？”课堂40分钟，学生在回答毫无思考价值的问题中占去了大量的时间，真正静下心来读书、思考的时间太少了。这无疑是受到教师随意提问的影响。课堂上，教师提问随便，想到什么就问什么，没有思考所提问题的价值，耽误了学生的学习时间。（四）教师逼问多，追问少教师为了完成教学任务，通过提问来达到。有时为了得到答案，教师不是采用引导的方式，而是采用逼问方式，逼学生说出答案。如有位教师教学《草原》（人教版五年级上册）一文，他将“迎客、相见、接待、联欢”那四段表达的思想感情分别概括为“热情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的时候，教师提问：“这段可以用一个什么词语来概括本段的思想感情？”在学生分组讨论后，老师拼命地引导学生往自己预先设计好的答案上靠拢。谁知学生并不领情，说了很多带“情”字的词语都不是老师想要的“盛情”这个词儿，老师面带怒色，冷冷地说：“这么简单的问题都答不上来，你们是怎么学习的？”于是老师说：“同学们想一想，比‘深情’还深的情是什么‘情’”？这一下，课堂里出现了“冷场”现象，学生再也回答不上来了。多嘴的学生只好在下面悄悄地说：“那就是‘爱情’了。”（五）学生参与面不广教师提问面对优生，很少提问差生；提问面向一小部分学生，冷落了大多数学生，学生参与面不广。以上种种问题，削弱了课堂教学效果，造成了课堂教学的低效或无效。在小学语文课堂，如何提问才能引导学生积极主动参与教学活动、提高课堂教学质量，是值得教师深入研究的问题。二、解决课堂提问存在问题的对策与思考（一）讲究提问的艺术进行有效课堂提问，教师要考虑的因素很多，除了要注意提问的目的性、科学性、趣味性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性和针对性外，还得讲究提问的策略。铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”，趁热打铁；二是切准“打点”，锤锤到位；三是切准“力度”，大锤成型，小锤修饰。课堂提问也是如此。1.切准“问时”，问在当问处。滞后提问，学生兴致已过，燃起的求知欲望已经消失，再关键的提问也难以形成精彩。前置提问，时机不够成熟，学生对问题不够敏感，应对的主动性、积极性不够，容易导致课堂沉闷。前置或滞后提问都不能激发学生思考的兴趣，或推进学生向深度对话、思考的动力。时效是实效的前提。如同样是为了教学《穷人》（人教版六年级上册）一文设计这样一个问题：“屋外寒风呼啸，惊涛骇浪，渔家小屋却温暖而舒适。这温暖而舒适表现在哪些地方？”一位教师在讲读伊始就将问题提出来，学生的回答主要集中在：地面干净、炉火未熄，食具发亮，孩子熟睡等内容上。另一位教师在讲读结束时将问题提出来，学生的回答不仅包括了地面干净，炉火未熄，食具发亮，孩子熟睡等内容上，而且还包括了家庭中夫妇心心相印，穷人间相互体贴关怀等更深一层的内容。两位教师的提问，问点一致，问法相同，可发问的时机不同，所获得的效果也大不一样，后者效果明显比前者好。这是因为这个问题覆盖全篇课文，学生在讲读初始，仅仅获得的课文开头部分的知识，当然不会完满回答这个问题。时机对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的效果，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。从教学进程来说，课始学生的注意力不够集