小学语文能力型教学引导摭谈.docx

小学语文能力型教学引导摭谈摘要：小学语文作为语文学习的起始阶段是奠定坚实基础的良好时机。在教学实践中教师必须根据小学生的认知规律对教学内容和教学方法进行有针对性的整合以期将知识以符合学生认知发展的最佳方式展现。关键词：小学语文阅读体味问题启发语言交际运用能力是课堂教学的终极目标小学语文是语文教学的起始阶段、建基阶段如果小学语文不能培养小学生的学习和运用能力那就动摇了语文教育建设的基石。因此在教学实践中我们必须从小学生的实际认知规律出发制订有针对性的教学方案着重培养小学生的实践和运用能力养成良好的学习习惯及时迁移知识生成能力。鉴于此笔者结合多年的一线教学实践对如何进行小学语文能力型教学进行详尽的讨论与探索。1.针对认知情趣牵引阅读体味阅读是基本的信息摄入方式是我们学习语文知识的基本方法之一。阅读可以让我们体验文本传达的情感感受语言的魅力进而学习前人的表达技巧迁移知识生成技能。但是我们不能沿袭传统的自由阅读私塾式教学最容易消磨学生的阅读兴趣是滋生“南郭先生”的温床根本无法取得理想效果。这就要求我们从小学生的认知情趣出发对教学内容进行有针对性的整合摸索出具有针对性的教学方案引导学生通过体味和思考学习知识和技能。具体操作时教师可以先进行富有感情的示范朗读然后设定流程让孩子们分段体味进行思考。如在教学《美丽的小兴安岭》这样优美的文章时假如采取传统自由阅读方式则许多学生可能应付性地念一遍。所以笔者参照学生的认知情趣和文章描写景致的方法设置“读、找、思”的方式启发孩子们带着学习任务边读边思考：通过读认知作者是怎样通过生动、形象的语言进行细致到位的景物描写的是怎样生发热爱祖国大好河山的思想感情的；利用怎样的视觉、怎样的时空统筹给我们展现小兴安岭美好的景物特点的；阅读完想一想如果让我们写附近的一座山或者公园我们学会怎样的描写技巧……总之小学语文基础能力培养一定要从阅读学习入手只有通过积极的情趣引导和有针对性的阅读启发才能让孩子们在体味中思考在思考中掌握语言运用技巧从而潜移默化地生成语言运用能力。2.巧妙设问启发驱动自主探究问题是学生攀登知识高峰的索道是驱动学生思考探究的不二法门。因此课堂教学中我们要注意抓住文章的核心要点进行提纲挈领式的问题设计启发和驱动学生体验“提出问题――研究问题――解决问题”的知识生成和迁移全过程让同学们在潜移默化中拾级而上掌握理论知识和运用技能。例如教学《矛和盾的集合》时笔者根据学生的实际认知和教学内容有效设置关键问题启发和引导学生认知：认真阅读并分析发明家如何巧妙结合盾自卫的特点和矛进攻的优势发明坦克的？发散思维想一下现实生活中我们身边有没有其他工具同时具有“矛盾”的两种优势呢？孩子们在这两个问题的牵引下产生有针对性地探索和讨论的准绳然后通过认真阅读思考和短暂的交流与讨论总结不但掌握本文的写作技巧还想到许多集“矛盾”优势于一体的东西：带橡皮的铅笔一面可以写一面可以擦；电脑可以输入信息也可以输出信息。由此可见通过问题启发引导可以让学生攀着问题的“索道”拾级而上丰富学生的认知情感有效提高语文素养进而促进创新实践全面掌握学习技巧。3.鼓励发散思维鼓励学生讨论新课改告诉我们学生才是学习的主人要求我们摒弃教师主导的照本宣科的抽象理论说教根据学生的认知规律和教学内容特点制订对应的教学方案。语文知识面涵盖比较广许多问题都有开放性特点可以从不同角度和方式加以理解拘泥于教材的方式只能扼杀学生的认知积极性和创新能力的发挥。因此在教学实践中我们一定要鼓励学生大胆思考多角度、多层次地思考问题这样开放性的研究和讨论更容易牵引知识生成最终形成能力。譬如在教学《翠鸟》时为了让学生学到更多知识掌握从不同角度思考问题的方式和方法笔者没有死搬硬套将翠鸟特征以宣读方式告诉学生而是要求学生以小组为单位自主讨论与归纳课文中有关翠鸟外貌特点及生活习性的细节描写。如下即为学生的自主探究过程：甲组：作者对翠鸟的羽毛进行了非常细致的描写：“头上的羽毛像榄色的头巾绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。这些细节与作者前面提到的“它的颜色非常鲜艳”很好地呼应。乙组：除了羽毛颜色鲜艳之外翠鸟还有“一双红色的小爪子”、“一双透亮灵活的眼睛”以及“一双又尖又长的嘴”。丙组：翠鸟捕鱼时的动作非常迅速、敏捷。有证据为证：“翠鸟蹬开苇秆像箭一样飞过去叼起小鱼贴着水面往远处飞起了”。这是作者从正面描写翠鸟快速捕鱼的一系列动作；“只有苇秆还在摇晃水波还在荡漾”则是从侧面衬托翠鸟矫捷的身姿。丁组：作者通过老渔翁之口让我们了解了翠鸟的栖息之地“沿着小