引导学生“数学思考”摭谈.pdf

五、归纳探究结果操作是学生手与眼的协同活动。动手操作的信息必须通过仔细观察才能准确输入大脑促进抽象弓导学生思维形成数学概念、规律和方法。而知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化过程而内化。“数学思考’’摭谈学生操作时必须把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口表述相结口徐恒祥合从表象中归纳、抽象概括出知识意义和规律实现从感性到理性的思考是学生从事数学活动的重照片当学生回答看不清后我把照过渡和飞跃。如上面的“以内的进要思维方式。学会数学地思考就是片放在视频展示台上放大问：“现在位加法”归纳起来可以得到“拆小形成数学化和抽象化的数学观点、能看清楚了吗为什么先前看不清数补大数先凑十再加几”的方运用数学进行预测的能力以及运楚而现在能看清楚了呢”学生异法。抽象的算式形如：用数学工具解决现实问题的能力。口同声道：“照片被老师放大了。”．：：⋯⋯又浅显地说数学思考可以理解成用紧接着教师设疑：“如果根据这张如开始学习乘法意义时要从若干数学的眼光去认识环境与社会运照片画校园平面图．同学们有办法个相同加数的加法算式里逐步改用数学知识、方法去分析事物、思吗”话音刚落一个个学生便迫不写成“相同加数×相同加数的个数：考问题。那么如何引导学生有效急待地准备作画工具。我有意识地和”过渡到一个新的概念知识点：因地数学思考现结合教学实践谈几问学生：“你们准备怎样绘制校园平数×因数积。点思考。面图”有的学生说可以把校