小学语文教学应注重对学生语感培养.docx

小学语文教学应注重对学生语感培养[摘要]：小学生语感的形成是一个循序渐进的过程需要广大教师在教学实践中不断地去研究和探索加强对“听、说、读、写”等方面的训练走出语感培养的误区才能切实提高学生的语文能力和语文素养。[关键词]：小学语文学生语感简单说语感就是对语言的自我感受和领悟的能力。小学语文强调的是“基本功”教学。加强语感训练是提升小学生语文素养的关键所在。一直以来在培养学生语感问题上很多教师都绞尽脑汁、多方探讨。那么才能真正做到教有所得学有所用呢？一、对学生语感培养教学内容设计要适度《九年义务教育语文课程标准（实验稿）早已明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文丰富语言的积累培养语感发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、独立阅读的能力注重情感体验。有较丰富的积累形成良好的语感。”由此可见培养学生语感已经成为小学语文教学任务当中的重中之重也是引导学生加深对语言文字理解的关键所在。通常来讲当孩子们读懂了一篇文章之时我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。若要让学生较快地在情感上与文章融为一体在思想上与作品产生共鸣则需要老师从多方面去加以引导让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。久而久之他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。然而在实施教学的过程中由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够导致教学设计上出现了偏颇。具体表现为：只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合等等。这些做法都是不利于培养学生语感的。因此我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律审视适度、避免偏颇才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。二、强化训练是培养学生语感的路径小学语文教学的首要任务是从多方面培养学生对语言的感受能力。作为施教者我们应该从学生的基础入手强化听说读写的练习努力探索语感培养的路径切实提高学生语文学习的知识水平和能力水准。声情并茂的朗读能够唤起学生的共鸣诱发学生去想象。更何况自古就有“读书百遍其义自现”之说了。学生读的多了领会的也就多了久而久之便可达到融会贯通、学以致用的目的。例如我在指导学生朗读《荷花》一文时首先借助多媒体播放课件。让学生在视觉上感知荷花的千姿百态恬静柔美在配以舒缓的背景音乐将学生引入富有诗意的意境之中。读文之后再指导学生绘声绘色地朗读并用生动形象的语言对荷花进行整体描述。这样一来通过听、读、说的训练巧妙地将三者融为一体更加容易激发学生的情感促使学生对文章产生共鸣既提高了听话的质量又促进了口语的表达。如果说读是写的基础那么写便是读的延伸。事实上学生对语言的感受能力不单单表现在朗读上书面表达也是语文综合素质的重要体现。因此在培养学生语感的过程中我们要有目的地指导学生朗读有针对性地进行习作训练。要做到读与写相互融合才能彼此促进从而有效提高学生运用语言的灵活性和敏锐性。例如在学习《草原》一文时我采用指名分段的方式朗读课文并指导学生将其中表现草原美丽景色的优美语句摘抄下来如“在天底下一碧千里而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘一会儿又下来走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色欲流轻轻流入云际。”等等并加以诵记。尤其是那些对于学生启发特别深的语句我要求他们在朗读与摘抄之后再写出自己的感悟。这样学生对语言的领受与感知能力就会大大增强。三、培养语感要注重学生个性发展《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也正是由于语感具有个性化的特征我们在指导学生进行阅读时就要关注学生的个体差异从发展的角度去设计和组织教学。充分调动学生的生活经验和知识积累让他们获得独特的感受和体验。如学习《卖火柴的小女孩》末尾段时我特意结合文章内容提出一个开放性问题：“新年之夜应该是合家团聚的日子小女孩竟然冻死了她是多么的可怜啊如果在今天她还会死去吗？你是否能想出好的办法来帮助她吗？此时此刻你又想对这个小女孩说些什么呢？”为了能够让学生更好地理解文章的主题我播放了课前准备好的课件（自制的FLASH动画配以背景音乐小女孩儿一双美丽的大眼睛流露出对生命的渴望。稚嫩的画外音：“谁能帮帮我啊？我不想离开这个美丽的世界。”）看到如此感人的画面学生们的情绪一下子被调动了起来进而陷入沉思之