语文教学中应注重对学生语感能力的培养.doc

语文教学中应注重对学生语感能力的培养宜城市龙头初级中学杨美琴语感能力作为一种语文综合能力，直接反映了学生的语文素养。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”笔者从事了二十年的中学语文教学，在学生语感能力培养方面有一些教学感受，在此作些探讨。一、朗读吟诵，在体味中感受语感言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”古人学语文就十分强调诵读，在反复的诵读中逐步达到理解和掌握的目的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。中学课本中有不少文质兼美的抒情散文，教师在教学中应减少一些程式化的灌输，删除一些重复的练习，淡化一些知识的讲解，多引导学生朗读吟诵，促其自身体味，触发语感。1、示范朗读。教师在范读的时候，要像叶老说的那样：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时，应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时，要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。又如教学老舍的《济南的冬天》时，教师以充满喜悦和对济南无限热爱的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进冬天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。2、指导诵读。指导学生诵读时，应要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。调动全身心多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。正如刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时说，先生很少讲，但“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情，有语调，有节奏地投入诵读。如教学朱自清的《春》，刚开始学生仅仅觉得文章用词丰富，较好地写出了春天的美丽景色，但如果引导学生调动身心反复地诵读，就会体会到其中的情味、韵味。翻开中学语言课本，还有不少精美的散文、感人肺腑的小说、美妙的诗歌和犀利的杂文，这些都是指导学生诵读的好材料。3、理解朗读。朗读就是理解，理解更是发现。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“有会意”就是对文章内容的准确理解和把握。如温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助丰富的想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影，水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读了，教师在紧要处稍加点拔，学生往往体会得很快，收到了良好的教学效果。二、品味语言，在赏析中增强语感品味语言就是分析语言的运用，也叫做语感分析，是我们平时语感教学中最常用的教学方法。正如叶老所说，“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望”。可见揣摩、品位的重要性。例如《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一句，“似乎”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死，“的确”是完全肯定的语气。这有矛盾吗？理解作者这样说的用意，就必须引导学生细细揣摩。1、结合语境去解读语意。对语言的理解应结合其所在的环境，才能体味出作者要表达的意思和情感。如《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味揣摩，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。2、联系生活去体会意蕴。叶老曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”学生平时许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把学生带进一种全新的精神境界。为此，要求学生读到文字，就要想想它们表现的是什么事物；接触到客观事物，就要思考这事物可以用怎样的语言来准确表达，真正引导学生将阅读与写作、写作与生活密切联系起来。如朱自清笔下的“春”只有