小学数学问题情景创设方法之我见.docx

小学数学问题情景创设方法之我见《数学课标》指出：“义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因而教师在教学过程中创设具有现实意义、富有挑战性、又具有层次性的数学问题性情景在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用这样的教学又具有趣味性学生进而能在不经意中学数学、用数学。因此在教学中为了使学生主动进入最佳学习状态必须增添情景设计的艺术性唤起学生的自主学习兴趣使其不由自主地走进情景中不断挖掘自身潜能积极主动地学习、探究。下面谈谈我在小学数学教学中是如何创设问题情境的。一、创设生动的游戏情景。孩子的天性是好玩、好动、好奇、好胜设计一些儿童喜闻乐见的游戏通过游戏激发学生的学习兴趣让学生在游戏中动手、动脑、动口主动学习。在教学《可能性》时我创设了一个抽奖的游戏情景引入课题让学生在摸奖的过程中感受摸到彩球的可能性。即设计一个抽奖盒里面放有红球一个设为一等奖黄球2个设为二等奖绿球10个设为三等奖。教师让几个学生上来抽奖看谁更有运气。在此过程中学生的问题一个一个接踵而至如：“为什么我想摸到一等奖（红球）却总是摸不到呢？”等等。通过游戏学生提出数学问题根据这些问题的提出教师就可以顺利地引导学生通过各种途径解决相应的问题。这样的游戏让学生整节课都轻松自在发挥自如。这样的设计既激发学生学习的兴趣又培养了学生解决问题的能力。二、创设离奇的故事情景。学生对故事具有很强的好奇心并且很容易融入故事情景中；根据教学内容把教材中所反映的问题情境编成简短的故事使学生身临其境增加教学的乐趣有效地调动学生学习积极性使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学《小数的认识》时为了强调不要忘记点小数点时可以讲故事：“在一家医院住着一位老大爷她的生活非常的艰苦在办理出院手续的时候老人家看到账单自己住院的费用是633544元突然大惊失色心脏病突发晕了过去经医生抢救无效死亡学生会问：“为什么老大爷会突然死去呢？他账单上出现了什么呢？”学生思路被打开问题倍增。我公布答案后来经查正原来电脑把小数点的位置放错了正确的金额应该是6335.44元。点错一个小数点竟然要了一条命呀！当学生听了故事后对这种贴近生活的问题很在意他们会积极地去思考、去分析这样创设故事情境加大了学生对学习相关知识的紧迫性。三、创设切身的生活情景。数学来源于生活生活中处处有数学。把数学生活化把问题情境生活化把问题情境与学生的实际生活紧密联系起来使学生置身于生活情景中去解决实际问题从而提高学生理解能力培养学生联系生活实际的能力。例如：“我在教学《分数乘法》的时候我创设一个买东西的情境让同学们带520元钱到超市购物买飞机用310买衣服用35。当我说到这里的时候就有同学站起来提问：总共用了多少钱呢？还剩多少钱呢？这里的31035怎么没有单位呢？该如何计算呢？这里的35和310都表示什么呢？问题是一个接一个我应接不暇。相机引入今天的课题《分数的乘法》先引导学生理解35和310都表示什么？然后引导列出算式并想法计算最后在拓展中解决总共用了多少钱呢？还剩多少钱呢？”这样一来贴近学生生活实际学生愿意去参与愿意去思考愿意主动参与学习知识。同时在参与中体验到数学的价值进一步感受到数学与生活的密切联系更好地认识和理解数学。四、创设具韵味的活动情景。把问题情景活动化就是把学生置身于一个思维策略与解题方法不唯一的操作活动中让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。在教学《分数加减法的简便运算》时我设计了比武堂：出示下列题目看谁做的又对又快谁就是冠军？25+49+750.65+0.47+0.35+0.53162-（62+95）128-45-55通过这些题的计算你发现了什么？（在整数、小数的试题中运用了加法的交换律、结合律、减法的性质使计算很简便。）通过引导学生提出了问题“老师这些运算定律在分数试题中能用吗？”“分数加减法比整数加减法要麻烦得多在分数加减法计算中如何使用简便方法呢？”我相机引导学生探究分数加减法的简算方法很快同学们就理解并掌握了相关知识。活动可以让学生感觉学习的轻松自在在活动中学生的创造力学生思维的活跃性都会一一展现。这类题的练习可以培养学生从多角度、多方位思考问题有利于培养学生的创新意识。当然在小学数学问题情景创设中