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小学数学课堂提问存在的问题及其对策研究摘要：提问是课堂教学的一项重要教学手法也是进行师生交流、教师考察的重要途径做好课堂提问对于保证学生学习的有效性以及课堂教学的有效性都有着十分重要的意义。但是目前的数学教学过程中课堂提问存在一定的问题本文笔者就存在的问题及其对策进行研究分析旨在为数学教学的有效进行贡献一份自己的力量。关键词：小学数学课堂提问问题策略一、目前小学数学课堂提问存在的问题1、问题的提出缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程那么这一个又一个的问题是谁发现的是谁提出的这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中提问由谁主导反馈由谁进行直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见问题的提出应以学生为主尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题教师早先在教案上设计课堂上一个一个提出而学生只等待着教师的提问并用一种标准答案来回答这种一味地单相的教师问学生实质上是一种变相的教师主导一切的做法学生的自主性、能动性依然没有落实。2、问题的设计缺乏探究性当学生“无疑”时教师则“须教有疑”提出问题引导学生思考并参与到教学活动中体现出自己的创造性。好的提问能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问脱离学生实际或浮光掠影或针对性不强……。正如张志公先生指出的那样“问得太平直太简单学生想都不必想就答出来像‘好不好’、‘是不是’之类看似热闹气氛活跃却无实际价值”；“问得太迂曲太深奥学生想半天连问题的要点还弄不明白像猜谜语”；“问题太笼统不着边际学生可以随便回答两句很难说他对也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌它不能使学生思维与教学产生共鸣相反挫伤了学生学习的积极性。3、问题的解答缺乏引导性在实际教学中我们经常问题一提出就忙着请学生回答。对一声不吭者抱之以冷漠；对答非所问者送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题迫不及待地请另外的学生出马直到答对为止。在问题的解答过程中教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性这样只有问没有启学生的智慧大门是无法开户的。二、提高数学课堂有效提问的做法1、营造愉悦的问题情境诱导学生参与学习创设良好的问题情境把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中把学生的思维带入新的情境中来使学生意识到问题是客观事实的存在同时在心理上造成一个悬念处于“心求通而不得口欲言而未能”的最佳心理状态从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树桃子成熟了孙悟空因事外出被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的1/5以后每天都分别偷吃了现有桃子的1/41/31/2……当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候孙悟空回来了看着被吃掉的桃子孙悟空十分恼怒举杖将猪八戒痛打一顿猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子摇头叹惜。同学们你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境把学生的学习欲望激发起来使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试积极思考：把树上桃子分为5份第一天吃了总数的剩下4份第二天吃了剩下3份……这样每天都刚好吃了总数的因而可求总数：20÷（1/5）=100。2、提问要抓住关键促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问能突出重点分散难点帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问有利于促进知识的迁移有利于建构和加深所学的新知。如教“圆的面积”时教师组织学生直观操作将圆剪开拼成一个近似长方形并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题教师先让学生动手操作将一个圆平均分成8份、16份剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周