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小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
大洋中心小学覃祖媚
摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，现在小学数学教学课堂上的提问存在着提问随意性、盲目，缺少针对性和提问封闭、脱离实际、问题简单，以及教师自问自答等问题。基于此，需要从学校、教师和学生几个方面入手，特别着重提高教师的专业水平和科研水平，从而有效的提高数学课堂提问的有效性，推进我校素质教育的全面发展。

关键词：小学数学课堂提问有效性课堂教学

引言
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，从而提高课堂教学效率。然而，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要针对教师课堂有效提问进行研究。
课堂有效提问的定义
《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。
小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题
以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题
1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远
有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点并无很大的关系。
2、提问内容过于简单
问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。学生很自然的就能从书本找出并回答。但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。
3、提问单向，提问成为教师的专利
教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。在课堂上只是教师问学生回答，没有达成互动，造成课堂教学枯燥，学生只处于被动回答状态，没有留给学生足够思考、有效质问的空间。学生的主体地位得不到落实，很少有学生主动提问，并且答案开发的问题太少，不敢放手，驾驭课堂能力不足。
4、没有根据实际情况而提问
学校里有一半以上的留守学生，他们的学习情况并不乐观。家长很难做到时时监督，因此比其他学生在学习上面跟不上，但是众多教师只是泛泛而问，没有耐心，欠缺站在学生的角度上设计问题，有些问题脱离学生的实际知识水平。
5、自问自答的情况普遍存在
很多教师在上课时，为了活跃气氛会提出一些问题，由于问题没有设置好，大部分学生没有很好的回答，导致教学冷场，于是自问自答的现象就出现了。、
三、造成小学数学课堂提问有效性不高的原因
1、对教材不熟悉，备课不认真
教师没有认真对教材进行分析，有些看似易懂的数学问题没有深入理解，没有认真设置课堂需要提问什么问题，经常“随堂问”。没有针对知识点进行细细设置问题。
2、没有因材施教，盲目教学，应付了事
有些教师对于课堂提问不根据实际情况发挥，每个班级的学生不一样，必然学习状态也不一样，但是教师还是按照自有的模式进行教学提问，没有变通，不根据学生喜好进行提问。
3、不了解学生的年龄心理，不够贴近
由于不理解，所提出问题不是太难就是太易。并且不会调动学生的课堂积极性，使学生没有进入思考状态，学习困难。
由此可见，目前我们的课堂提问中，提问的有效性差的问题显得比较突出，问题重复繁琐，学生被动而学，直接导致了课堂效率低下。根据这些问题的存在，提出几点策略。
四、解决策略
1、在教学上落实课堂有效提问
为了提高数学课堂中提问的有效性，应该有计划的开展多节数学听课评课活动，主要从提问的数量要求少