小学数学教师课堂教学“视域”改善的策略研究.docx

小学数学教师课堂教学“视域”改善的策略研究“视域”即视线所及的区域。“教师课堂教学视域”是指教师在课堂教学中所关注的范围。从教育理念上讲每个学生都是有人格尊严、发展潜能和个性特长的活泼生命不论其表现如何、基础怎么样都应该是教师关注的对象。但在日常的教学中很多教师常常将注意力集中在一小部分学生身上。研究小学教师课堂教学视域就是要改变这种现状让更多的教师关注到更多的学生因为对学生而言教师的关注本身就是他们成长养料“关注本身就是教育”。一、现状透视一节数学公开课上上课教师一共提了36个问题共有27人次回答。但27次回答都集中在10位学生的身上其中次数最多的一位学生回答了7次与此形成鲜明对比的是20位学生没有获得一次回答的机会。实际上教师每次提问全班30位学生总是有过半的学生举手要回答问题但教师并没有将自己的关注进行更合理的分配而是让优生强占了大部分回答的机会。这样的教学现象不仅仅存在于我们观察的这堂课上而是广泛存在于日常的教学中正因此改善教师的教学视域让教师关注那些被忽视的学生是当务之急。二、原因分析导致小学教师课堂教学视域狭窄的原因有以下几种：1.教育理念欠缺：课堂教学要面向全体学生而不能让少数课堂“小明星”得到关注和展现的机会这应该是我们的共识。《义务教育数学课程标准（2011版）》也强调数学课要面向全体学生使得：人人都能获得良好的教育不同的人在数学上得到不同的发展。可以说教师课堂教学视域的狭窄和我们的教育理念是相悖的。2.生理因素影响：由于教师存在着视域上的盲区在与学生交流时往往容易注意在自己视觉控制范围内的学生。在大班化的教学环境中教师的视听范围主要集中在教室的前排和中间区域。这个区域的学生的言行最易引起教师的关注而视域之外则容易成为教师视觉和听觉上的“盲区”。此外有的教师身体不适不愿意在班级中走动他就只会关注部分学生。3.心理因素的影响：教师在教学时往往会产生对优等生的喜欢容易忽视学困生和默默无语的中等生。教学环节推进的关键时刻需要正确的答案教师自然会把期待的目光总是先放在部分优秀、发言积极的学生身上。4.实践能力不足：有的教师也意识到教学视域问题在教学中努力关注全体学生。但是全班学生的基础有差异、能力有高低“顾头难顾尾”的现象是教师们的尴尬。“我意识到了却做不到！”教师缺乏分层指导的教学能力缺乏面向全体学生的教学技巧最终还是只有部分学生参与到学习中来。5.职业倦怠：有的教师在工作一段时间后对教学内容已非常熟悉也积累了一定的教学经验能够顺利地完成日常的教学工作。对于他们而言缺乏了一些发现问题、研究问题、解决问题的动力即使偶然意识到自己的视域问题也缺乏深入研究并改善自己教学行为的动力。三、改进策略纠正教师课堂教学视域狭窄的问题不仅需要我们更新理念更需要我们改变行为。在研究中我们提出了几大策略。1.角色互换法改变教师与学生的角色师生角色互换。教师创造机会让学生到讲台上讲、展示而教师则坐到学生的座位上听。这样避免了学生“身在曹营心在汉”给教师造成的视域宽广的“假繁荣”。教学中以小组展示、汇报的形式请学生到讲台上来讲解其他学生没能听懂的地方可以提问、质疑由小老师解答。教师也可以提问是给学生进行适时的补充和点拨。角色互换一方面满足了学生展示自己的心理需要；另一方面能吸引所有学生的目光照顾到了全体学生。2.“回答评价”法教师提出问题一位学生回答后其他同学要对其回答予以评价并可以结合问题继续对他提问。这种方式适合于所有的课堂提问复习课尤为突出。实践证明实施“回答评价”策略大大提升了课堂的参与度形成了人人参与、人人得到关注、人人关注别人的课堂格局。这无疑间接扩大了教师教学视域的广度、深度。3.课前计划法教师通过批改或浏览学生的家庭作业根据作业中反映的情况初步计划提问的对象范围。这样一来教师在课堂上的教学视域就可以有针对性地聚焦那些作业表现异常的学生弥补了仅仅根据教学表现分配关注视域的不足。在实践中我们主要将课前计划法运用于练习课的课堂教学中。此外对于那些有创造性的解答教师也要关注在课堂上重点提问让全班分享其中的智慧。4.学号提问法教师在课堂教学中有意识地按照学生的学号来提问（比如3号、13号、23号、33号；4号、8号、12号、16号）从而扩大自己的视域。减少重复提问和遗漏某一区域的情况使提问的范围分配得更均匀使更多学生参与课堂学习同时学号提问法也促进了学生倾听习惯的养成。教学实践表明学号提问法很适宜在新