核心素养视域下小学音乐课堂教学改革的策略.pdf

核心素养视域下小学音乐课堂教学改革
的策略

摘要：基于音乐学科核心素养要求,教师在课堂教学中应强调有根源、有过
程、有个性的“三有”原则,应遵循儿童身心发展规律和特点,从学生的已有知识
和经验出发,课堂上给学生充足的学习时间,提供丰富的学习素材,让学生经历从
一般到个别的知识归纳过程,自主体验、理解与建构知识结构,引导学生学会从音
乐的角度去归纳音乐的各个要素、特点。同时,可采取多种途径让学生乐于参与
音乐实践活动,主动去感知音乐、体验理解作品所要表达的形象与意境,给予学生
诠释音乐、展示自己的机会,帮助学生逐渐形成良好的音乐学习思维,进而提高其
自主学习鉴赏音乐的能力。本文对音乐课堂教学改革进行探究,力求有效促进学

生音乐学科核心素养的提升。

关键词：核心素养;小学音乐学科;课堂教学改革;

一、核心素养视域下学校音乐课堂教学改革的意义

(一)明确立德树人的时代诉求,落实学校美育的育人价值

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美
育工作的意见》指出,应进一步加强学校美育的功能,把立德树人作为教育的根本
任务。立德树人包含在学校的德育、体育、美育之中,包含在各门学科课程之中,
也包含在课内课外活动之中,这就意味着学校应从学科教学改革出发,努力实现学
科育人。因此,新时代的学校美育工作应牢牢把握立德树人的时代诉求,使美育和
立德树人相互配合、相得益彰,促使美育教学实现修身明德的育人价值。我们应
结合学生音乐素养发展要求,构建以学生为主,以音乐为本,以体验为中心,以活动
为载体的音乐课堂,不断地提高学生审美和人文素养,大力弘扬中华美育精神,以

美育人、以美化人、以美培元,把美育纳入人才培养的全过程。

(二)遵循义务教育艺术课程标准,落实音乐学科核心素养
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中提出,学校应以艺术课程核心素养
为目标导向,应围绕审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践等四个方面,培养
学生具备正确的价值观、良好的品格和关键能力。艺术课程核心素养的提出为音
乐学科教学改革指明了方向,为课程内容的选择提供了重要的依据,对课程结构设
计给予了科学的规范,使音乐课程的设置变得更加合理,既有利于教师的教学,也

有助于让学生接触到更为多元的音乐文化。

二、以动为导向,让情随音而起

在音乐课堂教学中,教师应以多种方式鼓励学生积极参与各种实践活动。音
乐非语义性的特征决定了音乐的学习需要通过体验来获得。对于小学生来说,单
靠静坐倾听音乐的方式并不符合他们的年龄特点。教师应从学生的实际出发,创
设恰当的学习环境,提供丰富的学习素材,引导学生主动参与。例如,教师可借助
图形谱、画旋律线等视觉手段和动物形象模仿、声势律动、音乐游戏、乐器伴奏、
舞蹈、情景表演等动觉手段,帮助学生更好地进行经验还原和音乐要素感知;利用
讲故事、情景渲染、角色扮演等方式,激发学生参与音乐活动的兴趣与热情;利用
视频、图片等方式,引导学生进一步了解音乐的背景和文化;利用乐器伴奏、多种
演唱形式等,指导学生大胆地创编音乐。这些以聆听为基础,结合唱、动、看、奏
等多种方式的做法,既可以有效地提升学生的音乐体验能力,也可以将隐形的音乐
感知活动以外显的活动方式呈现,使无形的音乐变得更加具象化,有利于学生对音
乐产生深刻而全面的理解与认识,更好地培养学生的音乐感受力、审美能力、想

象力和创造力。

在音乐课堂教学中,我们应打破传统的音乐课堂教学模式,充分利用学校的音
乐开放空间、多媒体、白板等各种丰富的教学资源。可采取空间、队形变化的方
式,增强对学生视觉、听觉、动觉以及触觉的刺激;可采取音乐教室的变换、座位
方位和队形的变化,让教学空间的利用实现最大化。教师应注重增进与学生的联
系,应认识到自己不再是凌驾于学生之上的指挥者,而是学生的陪伴者,要与他们
一起完成音乐学习活动。教师可以设计一些为体验活动带来神秘感的活动方式,
增加学生参与活动的热情,使他们感受到自由性和自主性,使其始终保持较强的音
乐学习兴趣和注意力。同时,对于低年级的音乐期末测评,可采取以游代考的方式,
以生动有趣的集体大规模音乐游戏、游园音乐欣赏活动来取代纸笔考试,调动学
生多种感官,激发学生学习兴趣,使音乐教学更具有趣味性、开放性、自主性和连

续性。

三、以听为基础,让情由心而生

学生音乐听觉能力的培养是音乐教学的重要内容。我们应以聆听为导向去开
展音乐教学活动,让学生通过聆听去认识音乐学科的品性。无论是欣赏课还是歌
唱课,我们要以聆听为核心,引导学生进行音乐体验。要重视培养学生聆听音乐的

习惯,让学生学会通过聆听音乐提出问题、发现问题、解决问题。

四、以创为动力,让情表达到位

音乐教学应以音乐基本要素为核心,应指导学生通过学习旋