小学数学中问题情境的创设探究.docx

小学数学中问题情境的创设探究摘要：小学数学的问题情境创设主要靠教师利用一系列的问题激活学生的思维引发学生的学习需求从而使学生产生学习动力和强烈的求知欲望。现在小学数学中问题情境的创设仍然存在一些问题包括教师创设问题情境的目的指向性不明确对情境创设的问题的侧重面不突出有些问题的设置没有深度。针对课堂教学中出现的这些问题作者提出了相应的情境创设策略。关键词：小学数学问题情境创设策略问题是思维的起点。在小学数学课堂教学中只有给学生创设了丰富的问题情境让他们有思考的动力才能使他们积极主动地对问题进行思考促进思维能力的形成和发展。现在在小学数学问题情境的创设中仍然存在一些问题包括教师创设问题情境的目的指向性不明确对情境创设的问题的侧重面不突出有些问题的设置没有深度。针对课堂教学中出现的这些问题笔者提出了如下策略。一、建立和谐的师生关系使学生自主发问小学生都有着强烈的求知欲望。教学的过程是师生的互动过程为了促进学生敢于发问、乐于提问教师必须先构建平等、信任的师生关系营造和谐的课堂氛围满足学生的心理需求满足学生的求知要求。教师要通过营造良好的课堂氛围引导学生产生质疑让每个学生都敢于思考、敢于表达进入欲罢不能的心理状态。小学数学教师在设置问题时不妨加入一些富有趣味性的数学小故事引发学生的兴趣。教师还可以创设问题情境模拟发现问题过程或让学生由此及彼展开联想多种方法并用使学生置身于发现问题的情境中以发现者的身份进入问题情境中进而生疑、质疑。例如教师在教学“克与千克”时学生一开始可能只知道这是两个质量单位但并不了解这两者之间的转化关系。教师可以联系实际生活创设情境让学生产生疑问并提出让大家共同讨论并得出结论。首先教师可以将学生引入情境：引导学生回忆与家长一起去超市时的经历。教师：“大家有没有在超市里买过水果呀？”学生：“买过。”教师：“谁能说说是怎么买的？”学生1：“先挑好水果然后去称重最后到收银处付钱就好了。”教师：“这个同学说得很对就是这样。我们为什么要去称一下呢？”学生：“可以知道水果的重量。”教师：“对了通过称重量我们能知道物品的具体重量仔细观察是不是在数字的后面还跟了单位？为什么单位有时候是克？有时候又是千克呢？什么时候可以用克？什么时候用千克呢？”接下来教师就顺利导入新知识的学习学生对教师提出的问题产生了疑问产生了继续学习的兴趣所以这堂课是高效的。二、创设问题情境的原则课程改革的逐步深入对教师提出了更多更高的要求要求教师在创设问题情境时必须遵循一定的原则。（一）操作性原则因为小学生的思维还处于发展阶段所以教学过程中要注意训练学生的动手能力以动手能力的提高促进思维的发展。在教学时教师可以多布置一些让学生亲自动手的活动注重操作让学生的多个感官都参与到学习中。也就是我们现在所提倡的“做中学”既能使问题情境中较抽象的思考过程变成具体的操作过程又能将有些深奥的数学理论变得形象。（二）趣味性原则当课堂上的学习和问题都得生动、有趣时那么学生就会把数学课堂想象成自己游戏的乐园。乐园是学生最喜欢的场所学生从心里喜欢数学课堂就意味着我们的教学成功了一半。教师把握好问题情境创设的趣味性原则就可以引起学生对问题的思考和探究。因而教师教学中尽量将问题的呈现形式多样化如利用一些形象直观的图片、视频生动活泼的卡通形象和卡通故事让学生在新颖的形式中不会感到枯燥和厌烦。（三）游戏化原则小学课堂教学离不开游戏的加入。学生最喜欢的就是游戏化的学习形式通过游戏不仅能将知识掌握在自己手中还能愉悦身心一举两得学生学得欢喜教师教得开心。教师在课堂教学中适当设计一些讲故事、猜谜语等形式的活动把学生的积极情绪调动起来对于教学的进一步开展非常有利。同时学生还会在游戏中学到知识学到本领真正体现了“玩中学”。小学数学课堂问题情境的创设不仅需要教师的智慧投入还需要教师的用心设计。因为这样的课堂才是真正适合学生的既能学到小学的数学知识又能玩得开心还能促进学生数学思维的形成和发展。因此在小学数学中创设问题情境是一个非常有必要研究的课题其对于学生的影响很大。参考文献：[1]孙金瑞.初中数学问题情境的创设方式探究[J].中学数学研究：华南师范大学版2014（9）.[2]曾泽群杨峰.从发展的视角创设数学问题情境――由“一次函数的性质”的问题情境创设切入[J].中小学数学：初中版2014（8）.[3]蒋虹.在游泳中学会游泳――案例简析小学数学问题情境导入设计[J].教师2012（12）.