实施分级教学构建高校“和谐”教学新体系.docx

实施分级教学构建高校“和谐”教学新体系[摘要]目前高校学生差异性、层次性明显传统教学模式已无法适应当前的高等教育现状。分级教学以多元智力、合作学习、因材施教等作为理论基础在学生、教学、教材及评价等方面实行分层。作为一种行之有效的教学模式分级教学有助于激发学生学习兴趣提高教师工作积极性从而实现高校构建“和谐”教育体系的目标。但在实施过程中应该注意加强对学生的心理引导关注各层级学生间的动态用现代教学技术和专业知识技能武装教师等三大问题。[关键词]高校分级教学“和谐”教学模式近年来随着我国高校招生规模的不断扩大大学新生的差异性、层次性愈加明显。为了迎接新的挑战高校教学工作必须作出有效调整与时俱进深入开展各项改革积极构建“和谐”教育的新模式。通过不断的研究和实践探索出与新时期教育形势相适应的教学新体系让每一个学生在学有所得的基础上真正做到“会学”“乐学”从而大幅度提升教学效果最大限度地缩小两极分化。因此分层教学是一种相对有效的教学模式值得探索研究并在教学实践中检验。一、分级教学的理论依据1.多元智力理论。该理论认为每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力）这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在使得每个人的智力都各具特色。基于多元智能理论的分级教学重视学生个体差异性和不均衡性以学生的个性发展作为教学的出发点和归宿强调评价对学生个体发展的建构作用实现了以“学科知识为基础以社会需要为方向以学生发展为中心”的教育改革目标充分体现了“素质教育”的精神实质。2.合作学习理论。合作学习是指将几位异质性的学生进行有机的组合积极开展分工合作在责任明确的情况下共同完成某项任务是一种互助性学习的教学形式。合作学习不仅满足了个人及集体的利益而且在完成共同任务的同时充分体现了自身价值进而使每个学生的理想得到最大化实现。合作学习的基本要素包括：第一小组成员之间通过互助合作提高组内共同的学习效率；第二学生之间能够互相探讨难点问题帮助理解并完成任务；第三小组成员在关注自身学习效果的同时也要求对其他成员的学习负责。3.孔子的“因材施教”原则以及蔡元培先生“尚自然”“展个性”的教育主张。这两种教育观点都主张教学不可拘于形式要尊重学生兴趣反对“守成法、求划一”采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法从而补偏救弊扬长避短使学生学有所得提高人才培养质量。二、分级教学的实施分级教学主要指在学生、教学、教材及评价等方面实行分层。作为一个复杂的、系统的教学模式体系分级教学必须能够实现有针对性的培养目标促进学生不断进步与成才。1.学生分级。实施分级教学的关键是适时地对学生进行科学分级。首先把握好分级的适宜时机。在高校教学实践过程中开展与实施分级教学工作通常有两个理想的时机即新生入学时和学满一学期时。对于前者一般建立在学生对自身水平和未来发展方向初步判断的基础上参考学生的高考成绩主要以学生的自主选择为主因此开学伊始的分级尚缺乏科学性和针对性；对于后者学生随着对大学生活的适应一方面逐渐养成了自主学习的习惯形成了自己的学习风格另一方面通过积极参加各项活动展现自身能力的同时不断发掘自己的内在潜能表现出各具特点的学习素质同时对自身的发展方向有了更为清晰准确的定位此时的分级更具针对性和有效性。其次确定好分层的依据。分层方式主要有两种：一种是单纯按照分数段分级另一种是结合学生的综合表现（如学习水平或学习风格等）分级。前者直观简单便于实际操作但该法将分数与能力画等号仅仅以分数代表能力必然有失偏颇；后者考虑到了学生在分层过程中的各种影响因素更加科学合理但该法操作复杂除对学生进行考试测试外还需要对学生进行知识迁移、知识再加工、知识的实际应用及操作等多方面能力的测试这就需要各学科的教学专家对具体的测试方式进行深入细致的研究。2.教学分级。教学分级作为整个分层教学工作的“中心环节”具有举足轻重的地位其能否有效地开展与实施从某种程度上决定了分级教学的成败因此需要重点关注。根据学生的具体分级信息在备课、上课、课堂掌控、课后作业及课外辅导等各个教学环节均实施教学分级结合每个学生的个性与特长提出有针对性、符合实际的要求充分调动不同层次学生的积极性和能动性激发他们的学习热情促进良好学习习惯的形成和个性特长的发挥从而有效地提高教学效果。教学分级过程中为了减轻教师的工作强度有必要在不同层次的学生教学工作中成立专门的教师团队积极实行教研室统一备课的教学模式使教师在授课尺度方面更加合理和准确同时方便教师制定部分有弹性的目标和要求不断激发学生向更高层次的目标