大学计算机引导自学教学法论文.docx

大学计算机引导自学教学法论文1基于课程的引导自学教学法的构建1.1引导自学教学法的构成要素1）自学。大学阶段应着重培养学生的自学能力通过学生自学充分调动学生的主观能动性。因此自学是创新型教学法的主要构成要素。但是如果教师不加引导让学生完全放羊式地自学要么无的放矢、要么由于自学内容难度过大而打击学生的积极性所以自学是在教师引导下的自学。2）授课。该模式下授课不是传统教学中的满堂灌而是教师在学生自学的基础上进行知识点的梳理为知识点建立关联帮助学生建立知识体系。讲解知识点不求面面俱到关键知识点要讲深讲透。3）讨论。围绕重要的知识点和容易引起误解的问题需要加入讨论环节讨论既可以在课堂上进行也可以在课后进行可以采取学生事先制作课件汇报交流、教师组织课堂问题的讨论、学生课后小组协作学习讨论等形式。1.2引导自学教学法的教学过程在课前引导自学阶段教师根据教学目标选择一些难度适中的自学内容给学生提供阅读材料给出学生自学要达到的阶段目标。在这个阶段可以加入讨论环节将学生分成多个学习小组小组组长可将自学内容划分为更细的知识点分配给不同组员自学然后定时讨论交流各自自学的内容。在有针对性自学的基础上进入课堂授课阶段。教师按照提出问题、找出相关基础性原理、解决问题的思路引导学生对知识点进行全面梳理帮助学生建立一个完整的知识体系。由于课时有限课堂上讲解的知识点不求面面俱到对关键重要的知识点讲深讲透为学生课后开拓学习其他知识点提供指引。在这个阶段也可以加入讨论环节教师可以选择一些重要的知识点和容易引起误解的问题以主题形式组织若干问题让学生讨论调动学生的积极性活跃课堂气氛。在课后开拓自学阶段学生除了复习巩固课堂所学知识外更重要的是对课堂上未深入或未涉及的知识点进行开拓自学通过自行查阅相关资料、向高年级学长请教、成立学习小组展开合作学习等方式深入学习相关的知识点。教师可以将部分学生开拓自学的学习成果制成课件在下次课上向全班同学展示交流。1.3引导自学教学法的教学监督为了更好地实施引导自学教学法需要在各个环节中做好监督检查。在课前引导自学阶段教师可以参与学生的小组自学讨论初步了解学生的自学情况；在课堂授课阶段教师可以通过有针对性的提问和主题讨论考查学生对知识点的学习掌握情况；在课后开拓自学阶段教师可以参与学习小组的开拓自学交流查看学生制作的交流课件了解学生的学习深入程度。根据检查得到的反馈教师可以更好地调整教学因材施教。2引导自学教学法在课程教学中的应用（1）教师设计教学内容、教学方式。教师需要对教学内容、教学方式进行优化设计将教学内容划分为若干个论题为每个论题建立自学目标设计课堂授课的知识点设计讲解知识点的教学主线设计知识点的讲解深度设计课堂讨论的主题设计开拓自学知识点。（2）教师布置自学内容、自学目标。此时进入引导自学阶段教师将计算机硬件教学内容划分为若干个教学论题：计算机硬件体系结构、CPU、存储系统、总线、输入输出系统并将这些论题布置给学生自学同时给出通过自学要达到的目标。（3）教师参与学生自学讨论学生可以采取灵活的自学方式。例如学生可以自由组成若干个学习小组小组成员分别自学表1中的1~2个论题并约定在课前的某个时间进行自学交流。教师旁听学生的讨论了解学生的自学深度为下一阶段的课堂授课做准备。（4）教师组织课堂授课。此时进入课堂授课阶段教师根据教学内容和课前参与学生自学讨论所了解的情况对论题的知识点进行梳理深度讲解关键知识点及易混淆的知识点（如表2所示）。教师在讲解这些知识点时以建立关联、构建知识体系为教学实施主线。例如讲解冯•诺依曼体系结构时以人的信息处理过程作为引入将人的各个信息处理器官类比体系结构中的五大功能部件。教师对知识点讲解的深度要恰当例如对存储系统的层次结构不仅要讲清各层设备有哪些还要讲解为什么计算机要分层存储。而对指令系统只需讲清组成指令结构的操作码、操作数的含义并举一两个例子加以说明即可不必深入讲解有哪些指令类型。教师还要适时选择一些易混淆的知识点组织学生进行讨论。例如ROM与RAM有什么区别计算机中只有ROM或只有RAM行不行。通过讨论进一步促进学生主动思考加深对知识点的理解。（5）教师布置课后开拓自学知识点。此时进入课后开拓自学阶段教师将课堂上未展开讲解的知识点及一些具有启发性质的知识点列举出来布置学生通过查阅相关资料展开深入学习。其中有些知识点学生容易自学由于课时有限教师在课堂上不做深入讲解。例如课堂上介绍了3种打印机：点阵打印机、喷墨打印机、激光打印机它们的工作原理完全可以课后自学。3引导自学教学法的优势分析采用引导自学教学法能够