高中化学“自学――引导”式教学法初探.docx

高中化学“自学――引导”式教学法初探高中化学课程改革的基本思路强调形成积极主动的学习态度倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.“灌输式”、“填鸭式”、“满堂灌”等以训练记忆力为中心的传统教学方法严重挫伤了学生的学习积极性限制了创新能力的培养造成课堂活动机械、僵化、缺乏活力.“自学――引导”式教学则弥补了以上传统教学方法的不足体现了新课标的精神.1.“自学――引导”式教学方法的模式“自学――引导”式教学方法顾名思义就是在教师的引导下学生通过课前预习了解教材内容并对不解之处提出问题教师根据学生所提问题通过个别答疑或课堂讨论等方式为学生解决问题其教学模式如图所示：“自学――引导”式教学方法与传统教学方法相比它着重在于培养学生的自学能力和提出问题的能力充分体现了学生在学习过程中的主体地位；教师则起引导作用引导学生有目的的进行预习提出问题帮助学生解决问题.2.“自学――引导”教学方法在化学新课程教学中的初步实施（1）给出问题引导学生做好课前预习在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生要求学生在课前作好预习并解决所提问题外还要求学生学着提出问题.为了促进学生作好预习可要求每个学生把预习所碰到的问题（如果没有问题的可以回答老师所提问题）写在作业本上并在课前交上来作为平时成绩.对于学生所提的问题老师在作业本上简单的给以提示.案例一《化学1》第一章第一节《化学实验基本方法》课前设计了以下预习问题：1.实验安全注意事项有哪些？2.化学实验过程中意外事故应如何处理？3.混合物分离和提纯的常用方法及适用范围.4.除去可溶性杂质的实验原理.学生通过预习对本节的主要内容已初步了解基本能解决老师所提问题.这样在课堂上对老师所讲的知识可以有选择的对自己不懂的问题认真记录提高学习效率.但开始两三个星期提问题的同学廖廖无几通过鼓励提问题的同学逐渐多了起来课堂气氛也越来越好.（2）鼓励学生根据预习的情况提出问题在实施本教学方法的前几个星期学生仍然习惯于回答问题提问题的同学廖廖无几为了鼓励他们提出问题对部分提出问题的同学给与肯定并把一些同学提出的问题拿到课堂上来.案例二《化学1（人教版）》第二章第一节《物质的分类》的预习作业中有同学提出：课本的“科学探究”中为什么制作Fe（OH）3胶体时要用蒸馏水而不用自来水？能不能用自来水代替？为什么？通过预习学生能大胆探索、敢于质疑.而且通过他们提出的问题我能更清楚他们哪些不明白哪些是他们想了解的从而大大提高教学质量.（3）引导学生积极参与课堂教学、深入钻研问题为了培养学生大胆探索、敢于质疑的精神我除了要求学生根据预习的情况提出相关问题外还鼓励他们在课堂上自发的站起来讨论问题.为了调动学生参与课堂的积极性我采取课堂记录的方式即对提出问题的同学记“A”对于自发站起来回答问题的同学记“B”假如有的问题没同学回答则指定学生回答并记“C”如不会回答的则不予记录期末对课堂记录进行统计并作为总评成绩的依据.案例三：《化学1（人教版）》第一章第一节《化学实验基本方法》课本中的“思考与交流”：（1）如果要除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2及一些硫酸盐应加入什么试剂？（2）在实际操作中还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量以及试剂过量后如何处理等.你设计的除去离子的方法中有没有引入其他离子？想一想可用什么方法把它们除去？在解决这两个问题的时候我是让一位学生到讲台上讲出自己的方案并鼓励其他学生对其提出疑问最终达成共识得到正确答案.通过课堂讨论得到正确答案学生尝到成功的喜悦增强了自信心调动了学习的积极性.3.“自学――引导”式教学在化学教学中取得的成效“自学――引导”式教学促进了学生学习方式的转变适应目前课程教学改革的方向.对学生进行访谈中笔者了解到学生普遍认同“自学――引导”式教学模式“这种方法非常好通过预习我上课对知识可以接受得更快”、“通过预习提问我在课堂上可以学到我想了解的知识了”、“我有机会发表自己的想法”、“我学会了查阅资料准备自己观点”、“提高了我的学习兴趣”、“好像我不是学生更像我们在共事”.