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基于情景教学的写作教学研究摘要：随着教学改革的不断深化初中语文写作教学也需注重解决传统填鸭式教学模式下的学生写作兴趣缺失、教学质量不高等问题。根据大多教育学者研究发现结合初中语文写作教学特点、初中阶段学生认知水平将情景教学法引入其中可使写作教学得到极大程度的改善。对此本文将对情景教学的相关概述、初中语文写作教学存在的问题以及写作教学中情景教学的具体运用进行探析。关键词：初中语文写作；情景教学；问题；运用前言：作为初中语文教学的重要组成部分写作教学能够提高学生各方面能力包括思维想象能力、问题分析能力等。然而从现阶段大多初中写作教学现状看仍存在较多弊端使学生综合能力难以得到培养究其原因在于教师忽视教学理念的创新与教学方法的完善制约写作教学活动有效性的提高。因此在语文写作教学中将情景教学方法引入其中具有十分重要的意义。1情景教学的相关概述关于情景教学根据国内外学者总结主要将其界定在利用具有情感色彩、生动形象的情景使学生学习兴趣得以激发的重要教学方式。从新课程改革理念中也可发现情景教学是当前提高各学科教学有效性的创新手段。以初中语文写作教学为例其包含的理论内容不多但却要求在写作内容中体现出感情色彩需要学生在了解写作主题目的、背景等情况下将情感内容融入其中这样才可达到写作目的。而将情景教学方式引入其中恰好可使学生在情景中感悟写作材料内容避免在写作过程中出现无字可写、无话可说的情况。同时在写作教学中将情景教学方法引入其中能够调动学生参与活动的积极性师生间、生生间的互动都可得到增强这样学生在互动交流中能够拓展思维写作效率由此得到提高。因此写作教学中引入情景教学极为必要［1］。2初中语文写作教学存在的问题2．1传统写作教学理念过于浓厚：受传统应试教育理念影响当前许多写作教师在教学理念上仍局限在灌输式教学上课堂中完全以自身为课堂主体忽视学生学习的主体地位。这种情况下学生对于写作知识的学习极为被动长此以往写作学习兴趣便会丧失甚至对写作教学产生抵触心理。同时部分写作教师多认为写作教学完全体现在的写作方面无需如阅读课一般进行互动沟通导致整个写作课堂氛围极为沉闷学生因无法将自身意见、想法表达出来更无从谈及融入教学活动中。因此写作教师传统教学理念是阻碍写作教学水平提高的关键性因素。2．2学生写作基础能力薄弱：基本的训练是写作能力提升的基础。当前大部分写作教师多忽视培养学生基本功训练认为写作基本功训练主要在小学阶段完成学生个体差异性很难得到尊重。事实上无论小学阶段或初中阶段学生因知识接受能力不同在基本写作水平上也表现出明显的差异要求教师做好学生基本功的巩固使学生小学、中学语文写作知识能够衔接写作能力由此得到提高。2．3写作教学与阅读关联性的缺失：写作作为语文学科体系的重要组成部分与语文阅读保持紧密的联系。在很多初中学生作文中都可发现错字连篇、语句不通顺或前后语句无法衔接等问题且文章不具备一定的深度。产生这种现状的根源在于学生知识面过于狭窄阅读量过少。正如“读书破万卷下笔如有神。”其揭示的便为知识需不断累积才可能在创作中做到游刃有余。若写作教学中教师忽视写作与阅读的联系将难以拓展学生的知识面学生写作能力也将止步不前［2］。3初中语文写作教学中情景教学的运用3．1点拨情景的创设：从初中阶段学生思维特征看在独立思考能力、理性思维方面往往较弱对于生活中许多事物的认知更倾向于以感性思维进行思考。若教师在写作教学过程中忽视学生这一思维特点单纯以机械式写作训练方式为主将难以提升学生写作兴趣抵触心理也会由此产生。对此应考虑将点拨情景引入其中可利用生活情景使学生对写作主题产生共鸣。以教学中朱自清《春》为例在点拨情景创设中可考虑直接引入与“春”相关的情景引导学生根据“春”的生活实例组织语言将对春的感受表达出来。若在条件允许的情况下可由教师组织学生开展春游活动在实际场景中使学生思维得以拓展。或也可直接利用多媒体形式进行“春”场景的展示使学生在情景欣赏中产生写作兴趣。3．2活动情景的创设：初中阶段大多学生在性格特征上表现出好奇心较强、活泼好动等特点对于许多课堂中的游戏活动都保持浓厚的新奇感。教师可利用学生这一特征在写作教学中进行活动情景的创建使学生能够参与到其中。事实上这种游戏活动情景的引入很大程度上将学生课堂主体地位突显出来对提高写作教学有效性能够起到明显的作用。以教学中《丑小鸭》内容为例教师在活动情景创设时可考虑由学生进行丑小鸭角色的扮演并在活动注重将丑小鸭的心理变化特征通过语言的描述出来这样学生可直接融入学习情景内教学内容中的主题也将为学生所理解在实际创作中能够做到下笔如有神［3］。3．3课外活动的适时开展：由于初中学生在生活阅历上较为有限在写作学习过程中一旦遇到较