培养研究生创新能力.docx

培养研究生创新能力一、我国研究生培养的现状1.硕士阶段教育目标定位尴尬一直以来我国硕士研究生的培养目标主要是高校教师或科研院所的研究人员即学术型。而当前有专家已明确指出要"调整培养目标打造实用型人才"。从2010年开始教育部决定减少学术型硕士数量招收"全日制专业型硕士"2012年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变政策。2012年的专业硕士学位已达到39个招生人数占据硕士研究生数量的30%到"十二五"末期学术型硕士与专业型硕士将各占50%。从实际执行情况看专业硕士的教学和学术型硕士没有太大区别专业硕士一般都是两年的学习时间一年上课一年找工作实习和找工作基本靠学生自己。教学显得很仓促实践容易沦为"名义"且存在很大的随意性。虽然很多学校提出了双导师制在现实中却很难实现。专业硕士对老师提出了更高的要求如何匹配与专业硕士所需的实践性教学资源和师资成为摆在各高校面前的一道难题。学校没有配套的机制来培训老师也没有新增加编制来引进老师。硕士阶段的教育目标究竟应该是研究型还是应用型？如果是研究型3年时间的学制太短两年半更短在如此短的时间内是不可能研究出什么成果的。目前硕士研究生采用的教学方式与本科生有很大的相似依然以课堂教学为主这种方式也不太适合培养"研究型"的研究生。文献认为把研究生和本专科生一样当作应用性人才来盲目地大量培养是研究生教育的一大败笔。研究生教育应该是精英型教育而不是大众化的普及教育和就业教育。研究生教育不同于本专科教育不应该只盯住市场需求而着眼于培养大量的应用型的技术人员。文献[6]认为目前我国的硕士阶段教育的目标定位必须适应我国现阶段经济社会的发展需要应该定位在"应用型"高层次人才的培养上所以硕士研究生的教育急需建立适合这一目标定位的学制和培养方式。2.研究生培养模式存在着"本科化"现象培养模式的重要组成部分是课程体系目前我国研究生教育的课程体系带有较浓的"本科化"色彩主要体现在下述几个方面。（1）课程内容的"本科化"。一是硕士阶段课程内容与本科阶段大量重复前沿性知识在研究生专业课程中所占比重不高这一现象对于那些本硕就读于同一学校的硕士生来说感觉尤为明显。二是硕士阶段课程内容在难度上与本科差距不大。根据文献[7]的调查统计结果显示从总体上看有的硕士生认为其所学课程内容与本科阶段没有多大差距而很少有学生反映所学课程较难或很难。研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。（2）教学方式的"本科化"。目前硕士研究生采用的教学方式与本科生有很大的相似依然以课堂教学为主采用"教师讲学生听"的课堂教学模式。这种模式以教材、课堂和教师为中心教师大多采用以讲授为主的教学方式而且在讲授中又侧重于单方面的灌输课堂讨论很少授课往往过分讲究完整重结果轻过程教师比较习惯于通过灌输把现成的知识和结论直接塞给学生以教师对教学内容的理解过程代替学生学的过程致使学生被动听讲参与较少。以至于有的学生在学完研究生一年级的课程后会发出这样的疑问：怎么感觉研究生的学习和本科生的学习没什么两样呢？对纯讲授式的、不注重研究生教育特点的"本科化"教学方式感到不满。（3）教学要求的"本科化"。对研究生缺乏与之相应的严格要求。主要体现在课堂上的讨论不能走向深入学生没有也不被强烈要求进行积极思维。在课外对学生并没有严格的文献阅读或实践实验要求。在科研活动中许多研究生从事的是阶段性的、缺乏学术意蕴的琐碎工作他们难以获得全程从事具有挑战性课题研究的机会。此外考核作为一项具有特殊作用的教学要求其实施有失严格考核不够规范导师手下留情学生通过率几乎为百分之百。基于上述研究生培养现状要培养研究生的创新能力需要付出更多的努力。二、以课程教学为载体培养研究生的创新能力创新是知识的转化与整合知识为创新提供原材料。无论是学术型硕士还是专业型硕士课程教学都是获取知识的重要环节。在硕士研究生的培养计划中有1年的时间安排课程教学研究生教育应把课程教学作为培养研究生创新能力的载体。1.布置文献阅读的作业培养研究生检索文献和自主学习的能力文献检索是研究生从事科学研究的最重要环节。科学研究是具有连续性和继承性的伟大的科学家牛顿曾说过："如果我比别人看得远些的话那是因为我站在巨人的肩膀上。"科研工作者在科学研究过程中从选题立项、试验、撰写研究报告、研究成果鉴定到申报奖项每一个环节都离不开文献检索。据统计科研人员在整个研究过程中查阅文献的时间要占全部科研时间的40%左右而写文章的时间只占7%左右。尤其是刚从事研究性学习的学生查找文献资料是进行研究性学习的第