地理教学中互动模式的构建.docx

地理教学中互动模式的构建一、创设师生互动的合作教学情境譬如笔者在讲授旅游名胜的时候便在课堂情境的创设上下足了功夫首先利用幻灯片打出了九寨沟、桂林山水的优美风光播放了这两个景区的宣传视频调动了学生的学习积极性与对这些景区的好奇心随后询问他们对这些景区是否熟悉了解哪些内容又对具体什么内容非常感兴趣你们去哪里旅游过有什么感触除了对于自然景观与景区风光的欣赏之外你还有哪些体悟等等。学生的回答自然是五花八门这里面有无用的内容也会有我们教师所需要的内容这时我们就可以紧紧抓住学生的回答中的哪些课堂资源给予一定的表扬与鼓励在对这些答案进行有效分析与刨根究底之际顺便导入到本节课的内容讲授当中由于有了前面内容的铺垫学生自然兴味盎然自然能够在一种亲切恬然的氛围当中进行有效学习高效探究。二、构建有地方特色的校本课程这是师生互动平台在当前的很多学校在课程改革进行到一定程度的时候一般都会选择一本本校的课本教材这些教材的内容一般都和本地的乡土资源有关可以说这些校本教材本身就是进行地理教学的有力教具只不过我们教师平时只把它当成了学习的一个面子工程把它当成了应付上级检查的一项利器而已没能对它们加以重视。所以笔者在这里首先强调的就是要充分利用学习的校本教材积极挖掘其中的地理因素视它们为进行地理乡土教育的有力武器。另外这些教材一般都是由学校的领导抑或是教师所编影响范围有限对于学生的影响更是几乎为零。这种情况其实并没有起到一开始课改要求编撰校本课程的作用与目的。笔者以为我们应当积极发动学生进行乡土地理材料的汇集并集班级抑或学校之力有序安排合理组织编写出极具学生风味与认知特征的乡土地理教材。每个地区都必然会有这个地区的地理风貌与名胜古迹、人文建筑、乡土特点每个人对于这些乡土资源的认知也是角度不同视野不同认识不同那没在学生的心里手里所写出来的东西必然更有特点更吻合学生的认知角度与程度也更吻合我们课改活动要求进行编写乡土教材与校本教材的本意与本真。三、巧妙设计问题在课改进行中笔者感觉到无论是怎样的课堂模式与形式其本质上都是要充分激发学生的学习兴趣都是在启发学生的心智方面倾心尽力。鉴于此笔者以为要高中阶段结合学生的具体心理特征与认知特点巧妙地设计课堂问题高效我们教师的提问艺术是求得高效课堂的一个必然要求。因为课堂提问有了一定的启发性所以更容易激发学生探究地理知识的兴趣有了兴趣我们的课堂自然有了生机达到了引领学生进行探究进而提升他们的地理素养这一教学目的。譬如在一节地理课堂上笔者曾提出了一个这样的问题说如果地轴不是这样的倾斜角度更倾斜一些或者角度在小一些将会在我们的地球上出现怎样的情况呢？一石激起千层浪学生们议论纷纷好不畅快对于这节课的知识真的是从骨子里有了一个深刻的认知可以说这节课的学习氛围与学习效果的形成全仰仗于一个教师极富启发力的问题。另外教师在课堂问题的提问方式上也应当有所突破譬如每次测试结束后我们可以让学生开始互相交流讨论开始交流怎样会考得更好教师在平时的上课过程中经常发问："大家还有什么问题"等等这样的教学效果会更好。四、促进师生互动形式的多样化地理教学环境主要包括物理环境和心理环境。物理环境作为教学中有形的、静态的硬环境部分影响着课堂中师生的身心活动。在物理环境中地理园、地理活动小组的创设对学生兴趣的培养及交流有着重要的作用。另外班级规模、座位编排、教室空间是影响学生行为和师生交往的重要因素。在教师空间允许的情况下可将座位排成马蹄形或环形方便师生生生间的交流互动。在课堂心理环境中老师具有亲和力的交往态度可以解除学生在课堂中的压力感老师富于民主的课堂控制和对学生发自内心的热爱、期待和宽容可以为学生创设民主、宽松的教学环境学生与老师交往的主动性自然会在这样的环境中毫无拘束地表现出来。作者：林耀春单位：吉林省实验中学