在初中历史教学中培养学生的创新能力.docx

在初中历史教学中培养学生的创新能力摘要：历史课的创新能力是在学生了解基本史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程中形成的。学生创新能力的培养应从发现问题、参与讨论、激发兴趣、营造环境和创设课堂等方面入手。关键词：初中历史；创新能力；培养；心得中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）04-0053一、在问题中培养学生的创新思维能力1.提问设疑激发学生强烈的求知欲通过教师的情境激发（语言、图片、视频等）让学生在感到兴趣的同时提出问题进而产生探讨的愿望。思维总是从问题开始的一位优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑有疑处释疑。在无疑――有疑――无疑的过程中使学生由未知到已知、由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握知识、增强能力把问题引入课堂即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线作为推动学生对历史知识的认识内驱力诱发其探索与求知的欲望调动其历史思维的积极性。教学实践证明：没有难度的教学只会削弱学生学习历史的兴趣和动力。教师在教学中要把握时机结合教材特点生动地叙述能引起疑问的史实引导学生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时学生急于知道的是“五四”运动的过程尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此笔者首先引导大家回忆“府院之争”以及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程着重指出中国也是个战胜国。然后又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史引起学生的兴趣从而激发学生提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”历史教学中的激疑过程是培养创造性思维的起点教师在教学中要注意创设问题情境有意识地设一些疑点要让学生意识到时时有疑、处处有疑。要设计出好的问题关键在于教师深入钻研教材挖掘教材内在的智力因素。从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联系从古今中外历史知识的纵横联系中思考、提炼出开发学生智能的问题。2.学会置疑提高学生的主观能动性教学中如果从头到尾都是教师在提问那么用不了多久学生就会养成“饭来张口”般的坏习惯。因此教师还应教学生掌握一些置疑方式使他们学会向自己置疑。例如关于“慕尼黑阴谋”的疑点可以这样置疑：《凡尔赛和约》不是规定德国放弃普遍义务兵役制吗？英、法为什么要把自己的盟国出卖给德国呢？为什么说英法是“搬起石头砸自己的脚”？这就是层层递进式的置疑更能点燃学生创造性思维的火花引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高有利于开启学生思维。二、讨论存疑激励学生自主创新“存疑”是创造性思维品质的一个重要特征。“学贵存疑”也是我国传统教学思想的精华。学海无涯要不断地进入新的境地就必须常常“存疑”保持浓厚的兴趣。应当指出这种保留的疑问具有整体联系的显著特点在教学活动中能够进行阶段性和连续性的统一。对于时空跨度较大具有连续性特点的问题应当步步存疑设置悬念通过不断向纵深探索达到整体的把握。例如在教学《鸦片战争》时对鸦片战争失败的根本原因就不必过早明确提出。因为鸦片战争虽然是一个完整的历史事件但从中国近代史上来看却只是半殖民地、半封建化的开端因而它具有连续性应当通过以后对第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的学习逐步悟出连战连败的根本原因。古语说“温故知新”历史教学中的“存疑”与其他学科一样最根本的一点就是对原有知识的反思从而不断产生探索的愿望不断形成新的发现遵循由量变到质变的现律不断形成创造性思维的良好品质。三、激发学生兴趣培养创新意识目前有些教师认为创造性思维和创造能力是极少数智力超常的学生才具备的我们是普通中学学生基础差培养学生创造思维和创造力没有条件当个“维持会长”能上好课就不错了。而笔者认为创造性是人素质中最深层、最有价值的能动力量是探索未来世界的能力。为此笔者在历史教学中注重从精心设计课堂的引言来激发学生的创造性思维。教师应根据教材特点和学生实际采用各种有效的方法激发学生的兴趣让学生在强烈的求知欲支配下主动自觉地参与课堂教学。例如在教学《中华人民共和国成立》一课时首先播放一段《开国大典》的录像和录音很快就把学生带入到新中国成立的情景之中。此外还尝试让学生自编引言采用时事导入、家乡名胜导入、成语故事导入极大地激发了学生的学习兴趣积极性培养了学生收集、获取信息的能力。四、营造良好的环境培养学生的创新精神要培养学生的创新精神作为教师来说首先就应该努力给学生营造宽松、和谐、民主的学习环境改变