初中历史教学中如何培养学生创新能力.doc

初中历史教学中如何培养学生创新能力
一、培养学生的创新意识，有效调动学生的潜能
马斯洛强调，“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”初中历史教师应根据初中学生的心理和学习能力、理解能力等特征，结合初中生可塑性强的特点，采取积极措施充分发挥学生的想象力，不断开发学生的历史思维，进一步培养和加强初中学生的创新意识。具体形式包括采取集体讨论、分组讨论、辩论等形式，让中学生对历史学科和历史事件各抒己见，表达自己的观点和理解，只有这样，才能更好地激发学生的主动性，不断优化学生的历史思维，使得初中学生的思路更加清晰明朗，更富逻辑性。初中教师还可以通过创设教学情境，设计历史学科问题，进一步引导学生积极思考。例如，在初中历史教学过程中，在讲到维新变法运动时，教师可设计问题：假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？教师可以充分创造条件，鼓励学生积极主动思考，不论学生的答案正确与否，教师应该都给予表扬或肯定。在这种教学法实施过程中，历史学科的教学课堂气氛在很大程度上逐步活跃，学生通过积极思考，思维不断活跃，可以进一步讲教材知识与课外知识良好的结合起来，做到融会理解，使初中学生在老师的指导下，不断提升自己的发现问题，提出问题、解决问题的能力。除此之外，历史教师应从不同的角度去分析问题，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，尊重、引导学生，激发学生的学习积极效应，不断转化学生学习能力的内驱力，进一步提高学生学习历史的主动性和创新性。如讲历史事件时，教师可以引导学生对历史事件进行创造性的想象，发挥想象力描绘历史事件，重现历史事件的恢弘图景，通过这一创新形式，积极培养初中学生学习的创新意识，有效调动学生的学习潜能。
二、授之以渔，培养学生的知识迁移能力
俗话说，授人以鱼，不如授之以渔。初中历史教师在教学过程中应充分发挥学生学习的主动性和主体性，将学生的“学习”解释为“学习如何学习”。
教师应采取积极教学方法引导学生通过学习，而提高自学的能力，获取知识和衍生知识。在此过程中，教师应积极引导学生掌握学习学法。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。例如：在北师大版初中历史九年级上册中，有关世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，教师应重点分析大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展。因此，在以后学习“明治维新”时，教师可让学生借鉴学习“大化改新”的知识，分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机。当讲完所有改革时，教师可引导学生分析其共同原因，引导学生归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。通过实践，教师不仅要教授学生知识，还要培养学生学习能力、思考能力、知识迁移能力、知识联想能力，不断从“教会”到“学会”，再到“会学”，进一步掌握相关历史知识。
三、教师应鼓励学生大胆质疑，标新立异
历史教师在教学过程中，积极引导学生主动提出问题、踊跃质疑，是促进学生开展思维活动的开始，这在很大程度上利于初中学生创新意识的开发。
众所周知，学生善于发现问题和提出问题，进而才能在此基础上积极思考，查找解决问题的方法。例如，在学习《三国鼎立局面的形成》时，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，教材只从正面谈到其政治智慧、治国才能，而历史上的诸葛亮并非“不食人间火”的超人，诸葛亮也存在不足之处。初中历史教师可以此为授课形式，激发学生学习兴趣，发散学生的思维。比如，教师可以总结出诸葛亮的诸多不足之处：一是用人多疑，不会招贤；二是事无大小，亲自过问；三是实无大事，缺少魄力。在此过程中，初中学生可以通过积极思考，在教师的引导下踊跃发现问题、提出问题，才能不断培养创造性思维，提高学习能力。与此同时，初中历史在教学过程中应积极引导学生拓展思考的深度、广度，多问为什么，拓展问题的衍生度，使得初中学生从多层次、多角度，发现问题、提出问题，同时，教师应鼓励学生不断标新立异，培养创新意识和能力，教师要鼓励学生发表不同见解，敢于打破“常规”。
当然，教师要引导学生尊重史实，采取科学、严谨和全面的思维方法，对历史事件进行科学的符合实际的评价、判断，不断激发学生创新思维的培养，激发学生的学习热情，提升课堂教学效果。值得强调的是，教师在鼓励学生大胆质疑，培养创新意识的同时