图式理论指导下的高中英语阅读教学.docx

图式理论指导下的高中英语阅读教学中图分类号：G623.31文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）03-0022-02图式是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式理论认为阅读理解的过程是给合适的图式填充新信息而使其具体化的过程。读者对文章领会的准确性和深刻性在很大程度上取决于读者自身的知识水平和知识范围。一般而言读者的阅读理解能力由三种图式来决定：语言图式（linguisticschema）指的是语音、词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式（contentschema）指的是语言的意义和文化背景知识是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；形式图式（formalschema）则是读者对文章体裁的了解程度涉及文章行文及谋篇、结构等知识。一、图式在英语阅读理解中的作用（一）预测作用图式是关于某一事物具体构成的框架它为人们理解事物提供了一种积极的准备状态使人们对某事物的发展过程和语言材料将要涉及的内容有了一个预期判断。如在“NoCrossNoCrown——China'sGarmentBrandsinEconomicCrisis”一文中“Cross”一词指的是耶稣殉难时所背的十字架借此喻指人们为取得成功所必须忍受的苦难因此谚语“NoCrossNoCrown”意即“没有挫折何来辉煌”。如果学生不懂得这一背景知识就很难正确理解这个标题更难对主、副标题之间隐含的微妙关系作出正确的推论。所以阅读前要激活已有图式发挥图式的预测功能。（二）选择作用图式在阅读理解中会对输入材料进行有选择性的加工使信息知识条理化浓缩成框架组成系统和网络因而易于学生提取信息和进行记忆。同时当被激活的图式为阅读材料中的某种信息提供解释时学生并不需要去接触这个信息的各个方面只需以已有的图式为基础有选择性地把语言符号转换为信息延伸或改变最初的图式知识完成整个阅读过程。由此可见阅读的效果在很大程度上依赖于材料中信息与阅读者头脑中现有图式的关联程度而且具有不同图式内容及不同图式结构的个体从材料中选择的信息也不同。所以图式的选择作用有利于我们快速准确地理解阅读材料。（三）推论作用语言理解在很大程度上依靠推论图式能使知识间的逻辑关系清晰化使其结构一目了然便于学生推出其中隐含的信息和深层的含义进而提高其推理能力。阅读过程中经常使用的是归纳推论它从下层图式归纳出上一级图式使理解从细节发展到局部再从局部上升到主题。例如译林版牛津高中英语模块七第三单元的文章Thefirstundergroundintheworld文章第一段讲的是Thereasonforthefirstundergroundbuilding；第二段讲的是ThebuildingoftheundergroundbetweenPaddingtonandFarringdon；第三段讲的是Anothersixundergroundlinesweremade；第四段讲的是Newconnectionswerebuiltbetweentrainlines；从这些信息我们可以推断出这篇文章的主题是thedevelopmentoftheLondonUnderground。所以在阅读过程中读者必须善于抓住文章提供的事实进而从中掌握具体事例的内涵和作者的意图。二、图式理论在高中英语阅读教学中的运用（一）结合课堂教学加强背景知识介绍图式理论认为读者要正确理解文章必须具备两个条件：一是需要具备与文章相应的图式；二是在阅读的过程中需要成功地激活此图式。读前活动的目的就是激活学生的内容图式构建学生原有知识与课文内容相关的文化背景知识的链接。高中教材中的课文题材广泛形式多样涉及面广因此必要的背景及文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。如果忽略了英语的知识性和文化性就会阻止学生阅读能力的提高。牛津（译林版）高中英语模块六第三单元是关于culturaldifferences教师可以通过多媒体、互联网等手段图文并茂地向学生展示不同国家的文化差异不仅可以激发学生对这篇文章的兴趣而且也可以大大提高阅读的效率。教师还可以提出文中关键生词要求学生根据自己对类似文章的阅读经验对文章的内容做出判断。九模块第四单元是围绕宗教信仰的其中也有大量关于宗教的习语都是来自圣经。从课文中学生学到了如：theappleofparents’eye；feetofclay；thesaltoftheearth；killedthe