图式理论与高中英语阅读教学.doc

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图式理论与英语阅读教学
黄河女

一、引言
阅读是学习英语的主要方式之一，英语阅读能力是高中阶段所必须重点培养的能力。如何促进学生阅读水平的提高？对此，学界提出了许多种模式。传统的模式即“自下而上”（bottom-up）的理解方式认为，读者只要逐词逐句地弄懂文字，就能理解文章的意义。而“自上而下”（top-down）模式认为，阅读过程是一种主动的“猜测—证实”过程(Goodman,1971,135);后来鲁梅尔哈特提出了一种具备“自下而上”和“自上而下”两种模式优点的新模式，该模式认为，阅读是一种“交互作用”（作者与读者相互交流）的过程。现代教育心理学特别是信息加工的现代认知心理学，强调人已具有的知识和知识结构对当前认知活动的决定作用，学界在此认识的基础上提出了一种高层次的外语阅读理论——图式理论（schematheory）。笔者认为“自上而下”的理解方式，强调单词—句子—段落—篇章；而“自上而下”的理解方式、交互模式和图式理论强调的是篇—段—句—词，我们所提出的篇章整体阅读教学的要求与此一致。英语阅读教学中，更应强调图式理论的阅读模式，因为图式学生的知识越丰富，其理解力、记忆力、迁移力就越强。
二、图式理论概述
图式理论（schematheory）由心理学家康德在1781年首先提出，心理学家巴特利特（Bartlett1932）将其发展，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rummelhart1980）作了大量的研究，完善了这一理论。图式理论的主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与头脑中已存的图式（已知的概念、过去的经历及背景知识）联系起来。对新事物的理解取决于头脑中已存在的图式。
图式是认知的建筑砖块，也是认知的框架。图式理论认为输入的信息必须与头脑中的图式相吻合，如果不相吻合就无法理解输入的新信息，或造成理解与原意大相径庭的后果。例如：Lookatthatladyallinwhitewalkingattheheadoftheprocession.如在中国文化中，头脑中的图像大概是对一个出殡仪式的描写，而对西方人来说，头脑中的图式也许是一个婚礼的场面。因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色服装。不同的文化背景图式导致了对同一语篇的两种截然不同的理解。再如，让一个学生翻译句子：Whenyouaredown,youarenotnecessarilyout时，几乎没人理解这句话的含义，这是因为学生头脑中没有图像。如果给学生点出这原是一句拳击术语，即当被对方击倒时，裁判会“数数”，如果到10还未站起来，则被判输，此时学生就会豁然开朗，明白了这句话的基本内涵：当你被击倒时，并不意味着输了这场比赛，引申出去，当你遇到挫折时，并不意味着丧失了成功的机会。
笔者认为，图式本身就是一种结构，图式理论要求建立新旧知识之间的联系，要求找到新旧知识之间的结合点，所以，我们在阅读过程中，必须先从背景材料中吸取丰富的知识，继而形成正确的图式及语言框架，这样才能真正理解阅读的材料。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。
图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度；形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。如果读者在阅读中能利用图式理论指导阅读，那么其将能更好地把握文章的内涵和整体脉络，可达到最佳的阅读效果。
三、图式理论的具体应用
图式理论对阅读理解的作用
SEFC3BLesson46WinterSleep.这是一篇科普文章，学生理解这篇课文有一定的难度，记忆起来也较为费力。这主要是因为大部分读者头脑中没有相应的图式，即使有，也可能是过于简单的图式，或者读者的图式与作者的图式不符。那么，如果用图式法（如图1）来理解该课文，首先，教师可先给学生一些背景知识，并设法使其融进学生头脑中已有的认知结构中去，这样就能让学生找到认知网络的结合点；然后，并抓住结合点做文章，使新的、困难的知识与学生已有的认知体验相结合，并使文章结构化，与学生的“脑图”一致。这样，文章就容易理解，便于记忆了。

Temperaturedrops,
Eatnothing,
Feelcold
Reducemovements(heart,lungs,etc)
Walkaround,
Sleep,
Butnotdeep
Half-hibernatinganimals(bears,etc)
hibernatinganimals(snakes,frogs,etc)
Cold-bloodedanimals
Warm-bloodedanimals
(humanbeings,cats,dogs,etc)
animals

图1

通过上面的例子我们可