图式理论指导下的高中英语教学.docx

图式理论指导下的高中英语教学【摘要】在信息化时代的高中英语教学中教师应该培养的是学生从给定英文信息中提取有用信息的能力目前的英语教学模式不能满足新时代的标准。因此广大学者提出用图式理论指导高中英语教学提高学生的学习技能完善听说读写能力。【关键词】英语教学图式理论学习技能0引言我国实行新课程标准后对英语教学设定了新的目标。使学生具备对英语的综合应用能力是高中英语新课标的总体要求。我国传统授课方式仍然是语言讲授对词汇、短语和句子的讲解过分重视忽视了语言技能的提升致使学生积极性不高高付出、低成效最终导致我国学生在听、说和写方面与其他国家相比劣势非常明显。因此亟需新理论引导现代高中英语教学。认知心理学的一个研究热点――图式理论给了广大教学工作者启发。该理论可以充分利用学习者的各种感官调动大脑多个区域能培养学生的发散思维有效提高学生的学习效率和学习能力。1图式理论的理论基础图式理论解释了已知信息和认知的关系：日常活动中人类接触到新事物就会使大脑接收到新信息和存储的原始信息不一致时大脑就会在思考时形成一种独特的、以图像形式表现的思维规律。1.1图式概念最早的图示概念由德国著名哲学家康德定义他认为图式是联系概念和感知对象的桥梁。1983年美国人工智能学家安德森等人提出现代图式理论即图式是头脑中存在的结构性知识或知识单元是事物和语言的中介是一种代表人对世界理解和认识的结构性网络[1、2]。我国学者程晓堂、郑敏等给图式定义是“图式就是存储在人记忆中的知识网络并且是建立在个体经验基础之上系统化、组织化、层次化的动态结构”[3]。从这些定义可以看出图式对认知的基础性作用大脑中形成图示结构后会对以后进入大脑系统的信息进行重组促进新知识结构的形成帮助理解和记忆。1.2图式的分类图式分为语篇图式（1anguageschema）、内容图式（contentschema）和形式图式（formalschema）。由图式的概念可知：大脑中存储的图式决定了人们对新事物的理解所以图式理论运用的关键在于能否成功激活和组建这三种图式。图式理论指导下在英语教学工作的进行中学习者的大脑会结合已经存在的图式将其与新接收到的语言信息相互作用有效加深学习者的理解程度。2图式理论的功能和优势2.1图式理论在高中英语教学中的功能现代心理学认为图式属于一种认知心理学行为学生在英语学习过程中激活大脑中的三种图式便可以加深对语言的认知深度。所以图式理论对高中英语学习的功能体现在以下三个方面。（1）优化语言认知。从认知心理学角度讲人们对新知识的认知过程也是大脑加工新信息的过程。在高中英语教学过程中以图式理论为指导能够让学生分清英语知识体系结构也能够通过将听力、阅读所传达的信息图示化释意英语教学活动。另外学生对英语读和听的深入理解有效提高学生口语和写作能力可以提升学生对语言的综合运用水平。（2）保持学生的思维活跃度。图式理论指导学习者结合大脑的中原有信息完成对新事物的认识[4]。传统英语教学过程中学生往往只能理解英语所传达的字面信息对其深层次的含义却不能完全领会。当学生具备了图式解读能力就可以结合图式信息完成对新信息的输入构建新图式完成自己对语言的理解。（3）培养学生主动思考的习惯。比如在听力过程中给出一段听力信息后在图式指导下学生需要进行逻辑推理对接下来的信息进行合理的预测。可以改正学生被给定信息带着走的被动思考方式。2.2图式理论在高中英语教学中的优势在高中英语教学中图式理论能够融合多种心理学理论和教学模式比如可以吸收认知语用学理论可以构建思维导图。另外图式理论指导学习者根据语篇材料实现与创作者的交流帮助学生理解作品的情感提升信息提取能力。3图式理论在高中英语教学中的应用措施英语教学不是教师单方面的信息传递而是帮助学生提升自我学习能力的过程这也就是图式理论的应用过程。一种较好的英语教学模式主要分三个阶段：首先是新信息接收前的导入阶段之后是新信息接收时的理解阶段最后是新信息接收后的巩固阶段。3.1导入阶段教学策略导入阶段是学生对接收新内容的准备阶段是激活已有图式、构建新图式的过程。在该阶段教师则需要引导学生激活头脑中的相关内容帮助学生完成新图式的构建。激活学生头脑中存储的相关信息常用的方法是设置任务让学生主动思考和探索并加以引导设置主题组织讨论也是一种有效的方法。3.2理解阶段教学策略理解阶段是图式深化的过程。该阶段大脑主要有三种活动：识别可以激活合理图式的关键词项;基于对信息的理解进行合理的推测;对于语言信息的深入