小学阅读教学中的情感体验漫谈.docx

小学阅读教学中的情感体验漫谈【摘要】笔者畅谈了情感体验性阅读教学中应注意三个问题：阅读教学中养成良好的阅读习惯；培养阅读能力；引导学生学会“思考”。【关键词】阅读教学；情感体验；阅读习惯；阅读能力《新课标》强调：阅读教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“重视学生独特的感受、体验和理解。”又要求学生应具有独立阅读的能力注重情感体验有较丰富的积累形成良好的独特体验。由此可见在阅读教学中学生个性情感体验学习尤为重要。怎么样才能抓好课堂内的情感体验性阅读教学呢？笔者认为要从如下几方面入手有效地抓好情感体验性阅读教学。一、培养学生阅读的兴趣养成良好的阅读习惯。在阅读教学中一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。学生是否能激发学生阅读的兴趣很大程度上取决于老师的课堂教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动。教师在教学在活动中或在游戏中尽可能增加趣味性引导学生学习语文应用语文使学生品尝到学习语文的乐趣感受到阅读的乐趣这样才能增加学习语文兴趣养成良好的阅读习惯。二、学会阅读的方法培养阅读能力。坚持“以读为本”引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多有利于感悟和积累有利于废止繁琐分析有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学特别要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读要指导学生学会一边读一边想知道在什么地方想想什么。怎么想。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读做到不出声不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。默读以后要注意检查效果决不能匆匆忙忙使默读的环节流于形式。朗读是阅读教学中最重要最经常的练习。“读”是语文学习的主旋律教师要充分尊重学生的主体地位让学生有充分的时间进行朗读课文朗读课文的过程就是感知语言文字的过程。在学生充分朗读的基础上教师加以适当的点拔指导学生运用多种感官用普通话正确、流利、有感情地朗读课文一边声情并茂的朗读一边展开联想和想象使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷在学生的头脑中活动起来。让学生与课文的情感产生共鸣情有所感理有所悟从而培养学生的语感发展学生的思维带领学生徜徉在文本语言之中。朗读既是一种重要的能力也是理解内容体会思想感情最常用的方法。三、尊重学生的情感体验引导学生学会“思考”《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感的熏陶获得思想启迪享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学要重视学生的独特感受和体验要让学生充分的读在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪积累优美语言享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点而且是语文教育的目标是语文教育的实施方法。所谓体验就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动体验更多是指情感活动是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程而学生主体的体验正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。当然个性化阅读也需要价值引导不能任由学生乱发挥。虽然说教师是学生共同学习的伙伴但这个伙伴应该做到“高于学生之上融于学生之中”老师要及时发挥自己的指导作用。四、培养学生的问题意识引导学生学会“提问”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读提倡独立思考鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读提倡多角度阅读有创意的阅读在阅读中展开想象和联想在阅读中不断有所发现读出新意。倡导新的学习方式鼓励质疑引导发现解放学生的头脑和嘴巴使他们敢想、敢说用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已而提出新的问题却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问能够提出有