小学阅读教学中的情感体验.doc

小学阅读教学中的情感体验四川省内江市第十一小学曹彬摘要：基础教育课程改革是一场空前的教育革命，在教育界掀起了新的风暴。贯彻新理念、执行新课标、实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机。教育教学的意义不仅仅在于“传道、授业、解惑”，更在于用真情去唤醒学生的良知与责任感，让语文回归本位。关键词：小学阅读教学情感体验萨特说：“阅读时一种被引导的创造。”然而，在课堂中，我们常常会遇到许多学生无法体会的情感。那么遇到这样的问题该如何解决呢？我认为以下几点值得借鉴：一、教师首先要感动。特级教师王崧舟说过：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”一个语文教师，一定要有一颗敏感的心，要善于被感动，被文本感动，被学生感动，被一个个细节感动。当他感动的时候，就会很自然地流露出自己的情感，用自己的情感自然的去感染学生。课堂是情感的课堂，一堂成功的语文课应该自始至终流淌着师生的情感。“课始激情情始生”、“课中悟情情更浓”、“课终谙情情未了”。当我们的语文课堂到处有情感的绿洲时，学生们地情感发育必将是果实累累，而上语文课的兴趣也必然会长盛不衰，语文教学任务也将更好地完成。二、边读边想象，感悟情感一篇优秀的文章，学生在边读边想象中，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来，教师适时激发学生的情感，在心灵的碰撞中彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，走进主人翁的世界，顺理成章地感悟句子的含义，感悟到人物的品质，在提升语文素养的同时，也接受了一次纯净的思想教育。我为我的语文教研课《为中华之崛起而读书》设计时，我抓住重点段（“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）让学生边读边想象，并且创造性地挖掘“这个妇女的亲人”可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞；这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝；这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她心都碎了。这样学生在情感上产生了共鸣，激发了学生爱憎分明的情感，为这位妇女打抱不平及深深的同情，深刻体会到了中华不振。三、创设情境，直观感受创设教学情境就是创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，目的是让学生找到身临其境的感觉，从而唤起其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。我在执教《燕子专列》这篇课文时，我利用了现实情境，联系学生自己对冰雪天气的切身体会，刺激他们的感官，又创设了想象情境—把自己想象成燕子，跌落在冰天雪地中。在这样的情境下，学生的感官顿时被调动起来，情感也得到了激发。四、换位思考，体验情感在教学中，如果学生对文章中人物的情感理解有困难，则可尝试采用换位体验的方式。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验，让学生入情入境，将心比心，从而对人物的情感有更深入的理解。在阅读教学中采用换位体验方式，可以促成其有如亲身感受的体验，增强学生对文本的理解，促进对文章情感的领会。例如在《燕子专列》课文中，我让学生想象自己就是那被冻僵的燕子，学生就会联系自己的生活经验、切身体会等来感悟，从而更好地感受到燕子的痛苦以及对人类的感激。五、品味语言，升华情感教师在课堂上进行多种渠道的感情渲染，让学生置身于“情感场”中之后，学生的感情已初步与主人翁的感情、作者的感情相通。但这时学生的体验往往还是内在的、感性的，他们找不到情感的支撑点，就无法将这种体验表达出来，语文课的教学目的也就不能真正达到。因此，只有不失时机地依据课文的语言文字进行训练，挖掘其内涵，学生的情感体验才能得以升华。我在执教的教研课《为中华之崛起而读书》、《燕子专列》上，在学生充分体验的基础上引导学生再次朗读课文，通过对课文的朗读，学生对文本又有了更深刻的理解，同时情感也得到了升华。这样，再让学生用语言表达内心的感受，才会收到事半功倍的效果。总之，让情感浸润我们的语文课堂，让感动绽放生命色彩。