小学语文教学要重视朗读能力.docx

小学语文教学要重视朗读能力摘要：学校教学管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律通过一系列协调性活动有效地整合利用校内外各种教育资源以提高学校办学水平和教育教学质量形成学校组织文化促进教师专业发展促进学生身心全面发展的创造性实践过程。关键词：农村；教学；科学化管理中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）12-361-01新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法在教改的今天更是越来越多地应用在语文教学中越来越得到重视。我是一名小学语文教师在教学实践中我深深地感受到朗读教学存在着许多的问题现以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策意在求教于大家。一、朗读教学存在的主要问题1、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间一节课40分钟学生朗读的时间却不到5分钟朗读练习往往是来去匆匆如雁掠过且又“雁过无痕”。如预习性的朗读要求学生读通课文读准生字新词但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下马上转入下一程序朗读成了教学中的一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读男同学读了女同学读看似热热闹闹其实读前没有要求读中没有指导读后也没有及时评价反馈学生只是被教师驱赶着为读而读没有用心、用情去读而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读教师往往盯住几个尖子读来读去就是那四五个学生大部分学生都是规规矩矩坐着当听众这种多数学生得不到朗读练习的现状怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子―会读4、只求形式不求实效据观察一般一节课朗读安排了三―四次（相对环节而言非指读的人次）但有安排却未到位有形式却无多大实效往往是朗朗书声骤然响起不到1分钟又在教师的示意下戛然而止朗读成了课堂教学的一种点缀。二、优化朗读教学的对策1、保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文要求用普通话声音响亮吐字清楚读准字音不读破句特别是自学性朗读要让全班学生都读完、读好切不可只做个读的样子匆匆过场草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读要留够时间让学生试读、练读读出感觉读出味道读出情趣切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间通过评议强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。2、扩大朗读训练面朗续训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生年龄小有意注意持续时间短单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥昏昏欲睡。要适当地创设情境创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐有时请学生配配画外音也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次我教《桂林山水》一课在理解的基础上我跟学生说：“桂林山水风景秀丽经常有外宾慕名前来一睹它的风采谁能做个出色的导游为外宾介绍”学生情绪高涨跃跃欲试我顺势引导要想做好导游首先要把课文读熟并要读出感情来――读出桂林山水的优美这样在介绍时才能眉飞色舞生动精彩让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。3、理解与朗读相互依存在阅读教学中把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见分析前读一遍讲解完后再朗读一遍甚至根本没去理解就要求学生读出感情来。一次听一位教师上《春》一课仅仅理清了文章脉络后她就要求学生读出感情还说：“春天的景色这么美请大家美美地读出来。”为何“美美”景色美又在何方？课后我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然我们的祖先有“书读百遍其义自现”的古训但正如鲁迅先生所说在瞎弄里摸索自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础通过朗读又可促进对文章的感悟品味它们相辅相成的必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果有的把重音落在“这是”上有的一见“大”字就把重音落在“大”上显然对上下文的理解还未到位。于是我引导学生再读上下文有关句子弄清楚这句话是在什么情况下说的经过比较学生才恍然大悟应重读“一棵”从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了对榕树之大体会也更深了。4、精选练点锤锤有声