小学科学教学中迷思概念的转换策略.docx

小学科学教学中迷思概念的转换策略在小学科学学习中学生在进入课堂学习情境时已经具备一些经验基础对日常生活的某些事物、现象有自己合理的认识与理解。学生的这些原有认识与科学家对科学概念的理解相比是不全面或者不正确的而这些已有的认识对于学生的学习有一定的干扰且很难改变对于这样的认识我们称之为迷思概念。小学科学教学中教师要充分了解学生的迷思概念进一步优化活动结构转变学生迷思概念帮助学生建构科学概念。一、溯本求源――了解学生前概念前概念是学生在学习前就存在着对科学事件的个人认识是学生的个人认识是其知识框架的一部分也是学习新知识、解决新问题的基础。了解学生的前概念是迷思概念转变教学的出发点。教学中教师可以通过谈话法、测验法、观察法、画图法等方法来探明学生的前概念。然后在明晰学生前概念的基础上对前概念进行分析并思考如何运用有效的探究来改变学生的迷思概念。例如在教学教科版小学科学五年级上册《沉与浮》单元时我通过访谈了解了学生对沉与浮的看法。师：你认为物体为什么会浮在水面上？生甲：比较小的物体会浮在水面上。生乙：比较轻的物体会浮在水面上。。生丙：我认为大而且轻的物体会浮在水面上。通过谈话可以看出生甲和乙的前概念与科学概念之间差异较大生乙的前概念接近科学概念。知道了在学生脑海中的前概念教师就可以通过分析找出迷思概念在教学时就可以针对学生的迷思概念的区别来预设自己的教学方案设计最恰当的实验转变学生的迷思概念。二、抽丝剥茧――转变迷思概念在教学中教者必须优化教学活动结构从而将学生顽固的迷思概念转变成正确的科学概念。1.优化活动过程兰本达教授将教学比作“过河”：我们要带孩子们过河此岸就是学生自己已有的概念河对岸就是我们希望他们发展到的概念。有的老师是牵着孩子整齐地从桥上走过去有的老师却是喜欢带着孩子在有大小不同的垫脚石的小河里走有的学生踩着小石头走有的则踏着大的石头走当教师发现学生偏离了自己的方向的时候就把他吸引到自己的身边让他们踩着垫脚石一步步地过来。这一块块石头正是教师设计的有结构的活动。在教学《运动和力》时学生会认为静止的物体没有受到力知道学生这一迷思概念后我设计了这样的教学活动：活动一：通过游戏让学生体会感受力有大小、方向用力可以改变物体的运动状态、方向、形状。活动二：观察生活中物体受力的图片感知力是怎样作用于物体的作用的结果是什么明白了如何知道一个物体受了力。活动三：通过分析掰手腕的两位学生的手腕受力情况体会静止的物体也受力！在这样的教学中每一个活动就像是一块块“垫脚石”帮助学生修正迷思概念建立起科学概念。2.优化科学材料结构在小学科学教学中实验材料是学生解决科学问题获得科学知识、提高探究能力的重要载体是学生感受科学与生活的联系体验科学价值的重要资源。实验材料的结构性往往会影响学生迷思概念向科学概念的转变。在上《固体的认识》这一课时笔者发现：三年级的学生对固体有着充分的认识但是他们对某些固体认识并不够深入会对一些特殊的固体会产生迷思概念比如会认为烟、尘等物体不是固体。针对学生的迷思概念我设计了这样的教学活动：活动一：比较生鸡蛋和熟鸡蛋的区别；学生通过比较生鸡蛋和熟鸡蛋对典型的固体有了更深的印象。活动二：认识典型的集中固体：木块、石块、铁块、骨头、玻璃、塑料；学生通过操作厘清固体的基本性质。活动三：列举大的固体和小的固体在通过收集蜡烛烟的实验感受烟是固体。通过这一活动教师通过优化实验材料的结构让学生对固体的迷思概念逐步转向科学概念认识到有些固体的体积可以很小小到我们肉眼看不到比如空气中的烟、灰尘也是固体。三、阐幽明微――建构科学概念科学教学中引发学生认知冲突对于前概念转变具有关键意义因为学生只有体验到认识冲突才能感受到已有概念的不足认识到替换或调整已有概念的必要性。1.巧用类比方法建构科学概念在前概念与科学概念发生冲突时怎样让学生转变已有概念呢？我认为教者应该从学生的认知冲突出发运用类比的方法让学生脑海中的科学概念明晰化使学生更好地理解新概念从而建构科学概念实现概念转变。例如学生在接受“静止在桌面上的书将受到桌子施予书的力”的概念上有困难。为了使这样的说法在学生的认识中合理化教师请学生想象书在弹簧上的情形。学生能够理解弹簧对书本施了力这时再增加书放在有弹性的桌子的中间的活动学生就能将“弹簧”与“桌子”建立起联系很容易接受“静止在桌面上的书将受到桌子施予书的力”这一概念。2.巧借模型建构科学概念科学模型是指按照科