初中科学教学中转变学生迷思概念的策略.docx

初中科学教学中转变学生迷思概念的策略摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展新课标教育提倡学生综合素质全面发展树立正确价值观念养成良好的学习习惯转变传统教学方法是必然选择。就当前我国初中教育现状来看在科学教学中学生迷思概念现象尤为突出主要是指学生头脑中对科学概念的认知不足或错误严重违背科学原理不利于学生培养科学素养奠定未来发展基础。迷思概念形成原因主要是由于日常学习生活中个体认知水平以及教师的教学方法等多方面因素影响导致。由此本文主要就初中科学教学中转变学生迷思概念的策略就其中存在的问题提出合理的改善措施培养初中生的科学素养。关键词：初中教学；科学教学；迷思概念初中学生在接受义务教育之前受到生活中细微末节的影响拥有一些现象的观察和体验潜移默化中提升了自身的认知水平并逐渐形成一种概念这些概念就是对客观世界的反映但是有很多概念缺失以至于同客观事物存在背离现象出现错误的概念。这些概念在学生头脑中长久存在同科学概念存在明显的差异被称之为迷思概念。迷思概念并不能深入反映客观事物本质只能表露出事物的表面现象同科学理论严重背离阻碍学生深入感悟科学概念。由此看来加强对学生迷思概念转变策略的研究是十分有必要的对于学生未来发展有着至关重要的影响。1学生迷思概念成因1．1日常生活环境：科学是一门综合性的学科其中包括物理、地理、化学和生物等学科同人们日常生活存在密切的联系但是由于初中生自身特性年龄较小身心不成熟看待很多事情都是凭借自身经验和感性得出最终结论。诸如学生认为燃烧只能通过火来点燃金属物体不能燃烧等还有很多初中生认为月亮只能在晚上看到高温物体内含有的热量较多这些迷思概念在初中生头脑中普遍存在甚至有很多学生认为四季变化是由于地球和太阳之间距离导致的。与此同时由于生活习惯产生的迷思我在心里想的会被错误认知为心脏的功能出现心脑功能混淆这种现象在我国古代是一个公认的道理认为思考是经由心脏得出的但是这种认知同样是错误的。1．2个体认知方式：学生在个人成长过程中对于新鲜事物总是凭借自身的喜好来看待这种思维方式普遍存在人们心中同时也是人们在探寻事物发展规律的主要方式。但是由于初中学生自身年龄较小认识水平偏低经验较少思维方式不健全很多并非是事物的属性归结为事物本质属性。诸如学生会将鲸鱼当做鱼类因为名称中有鱼；蝙蝠看做是鸟类因为有翅膀会飞；学生会认为力是物体运动的原因因为用脚踢一下球球会向前运动不踢球球就不动。正是这种个体认知方式的局限总是凭借自身总结的经验去看待事物［1］造成迷思概念的产生。1．3教师教学方法：在课堂教学中教师市场采用强制性知识灌输方式无论学生能否完全消化都采用这种强迫性的教学方法致使学生知识吸收不充分对科学认知存在局限。诸如在讲解酸雨的概念时很多中学生认为酸雨就是酸性的雨水实际上由于空气中有二氧化碳二氧化碳溶于水会使雨水的pH值小于7只有PH值小于5．6的酸性降水才能被称之为酸雨。教师在讲解某些科学道理过程中过于侧重章节中重点知识的作用忽视这部分知识在整个学科中所占据的地位概念讲解的片面最终在学生头脑中形成迷思概念阻碍学生科学认知水平提升。2迷思概念转变策略2．1运用科学方法探查学生迷思概念：转变学生头脑中迷思概念的方法有很多种需要结合实际情况选择合理的方法由于学生自身年龄较小所以应采用更为柔和的方式来引导学生接受。通过访谈法来转变迷思概念例如在光合作用和呼吸作用方面进行探究很多初中生认为光合作用只有在太阳光的照射下才能进行夜晚在灯光的照射下不能进行同时也有部分学生认为植物在无光的环境中就不能进行呼吸作用。这些迷思概念并不是在书本中学到的而是通过相关概念的讲解凭借自身认知和经验分析得出通过这种访谈法能够进一步了解学生的认知水平和知识结构为后续科学学习奠定基础［2］。2．2营造教学情境：学生基于头脑原有认知结构来看待新鲜事物如果同自身原有经验进行整合那么很容易被学生所理解和接受完善知识结构。如果新知识同原有认知和经验存在矛盾冲突那么需要理顺认知结构才能逐渐接受新知识而这个过程是非常复杂且漫长的教师如果缺少合理有效的策略那么很可能随着时间的流逝逐渐将原有构建的知识结构淡忘。所以对于学生迷思概念的转变需要建立在原有学生知识结构上符合学生的认知水平。2．3加强学生之间的沟通和交流：加强学生之间的沟通和交流互相转变迷思概念这是一种效果非常好的方法在这个过程中学生并非被动的听教师知识讲解而是主动的参与其中构建自身的知识结构［3］。这样做不仅能够有效调动学生学习积极性同时有助于激发学生的思维创新能力在激烈的思维碰撞中重建知识结构。3结论综上所述初中生由于自身年龄较小认识水平存在局限知识结构仍然需要不断完善所以在学习