初中科学迷思概念转变的教学策略.pdf

初中科学迷思概念转变的教学策略潘连香维果斯基指出“科学概念的直接教授是不可二、迷思概念的特点及对学生的影响能的而且也是没有效果的。一位试图如此做的教迷思概念具有广泛性和顽固性的特点妨碍着师除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似的背诵外一无学生对科学概念的学习。因此科学教学要充分认所成。虽然模仿了相应概念的知识但实际上是一识学生已有的迷思概念并据此促进学生迷思概念片空白”。知识的产生乃源于我们过去的经验与现的转变成为提高科学教学质量的关键。有概念间发生冲突和矛盾所造成的结果由于有矛苏霍姆林斯基指出学习的一条重要规律：在学盾和冲突的缘故我们的认知结构便不断地作同生的意识中不明确的、模糊的、肤浅的表象越少化、顺应、统整和改变以融合新的概念和扩展旧的压在他肩上的学业落后的负担就越轻他的思想对知识结构终于形成一个更大的概念转变。因此所于以后再一次学习新教材的准备就越充分他在课谓的学习很多时候是一种概念转变的过程。科学堂上的脑力劳动的效果也就越好。可见迷思概念的学习也是如此进而科学教学也就可以被看成对后续的科学概念的学习多起负面影响。所以一“概念转变教学”。些情况下对科学现象、过程、材料的片面或错误理一、关于迷思概念解而产生的迷思概念将会成为学生学习科学的障科学概念是组成科学知识的基本单元是科学碍这些迷思概念如果得不到及时纠正学生会觉知识结构的基础。然而科学研究表明科学概念的得科学难学导致学业的落后。形成、建立和发展会受到学生头脑中已有观念和已反观我国科学教学的现实教师对学生的迷思有知识的影响。学生在正式教学前通过日常交际和概念缺乏系统的研究和认真对待。教师没有腾出时个人经验的积累对自然界或生活中的常见现象和间来系统地研究学生头脑