小学数学问题情境教学策略综述.docx

小学数学问题情境教学策略综述一、巧用故事创设问题情境小学生的思维具有具体形象的特点他们从小就在各种各样的故事中成长起来的。因此我们也可以利用这一特点针对小学生的知识实际情况通过一些生动有趣的数学故事的引入并在这些数学故事中巧设问题情境。如教学"分数的基本性质"在一开始引入新课时可创设故事情境：在唐僧西天取经的途中有一天孙悟空正准备吃一块饼被猪八戒看见了猪八戒说："猴哥我也要吃。"孙悟空说："把它平均分成2份每人1份怎么样？"猪八戒说："不行1份太少吃不饱！"孙悟空说："那咱们就把它平均分成8份每人4份吧！"猪八戒摇摇脑袋说："不行。"孙悟空故意叹了一口气："那就平均分成16份每人8份总行了吧？""那还差不多。"猪八戒乐呵呵地笑着说："猴哥真好！"而孙悟空也笑了。当学生都沉浸在故事情节中时教师适时抛出问题："猪八戒为什么笑了？孙悟空为什么也笑了？"此时学生在这样生动有趣的故事情境中纷纷发表意见教师相机进行巧妙引导让学生比较1/2、4/8、8/16的大小学生便在轻松的学习氛围中掌握了"分数的基本性质。"二、抓住知识内在联系创设问题情境在引导学生进入新的数学知识学习环节为了激发学生的探究欲望教师可以根据新旧数学知识之间的内在联系巧妙创设问题情景使学生易于把握新旧知识间的内在联系又可以以此为教学的切入点激起学生探究的热情。例如教学"分数的认识"这一数学知识时我是这样引导的：1.引导学生复习回顾相关旧知————平均分的方法。出示平均分问题：8个梨子2人平均分每人可以分得几个梨子呢？4个桃子2人平分每人又可以分得几个桃子？2.在学生完成上面相关平均分的问题后再由此引入创设的问题情景：如果是1个梨子2人平均分每人又分得几个呢？这样教师便抓住新学数学知识————"分数的认识"与旧知平均分的之间的内在联系通过创设能够引起学生认知冲突的问题情景使学生兴趣高涨地参与新知识的探究。三、联系生活创设问题情境学新课标明确提出："数学教学要创设与学生学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境创设有助于学生自主学习、合作交流的情境……"因此教师在数学课堂教学中要善于引导学生把相关的数学知识与生活实际联系起来。如教学第四册《找规律》时教师可在开课伊始创设一个生活情境即用课件出示聪聪和明明的房间看看他们的房间布置得有什么规律？其中聪聪的房间是用第二册的《找规律》所学的规律布置的学生很快就找出了聪聪房间的布置规律而明明的房间学生感到有点乱这时教师提问："明明的房间一点儿规律也没有吗？"调动了学生的学习情趣激发学生探究的兴趣让学生体会到数学与生活的联系很快地就把学生的注意力集中起来同时更引发了学生对新知识的求知欲望。四、运用多媒体创设问题情境在小学数学课堂教学中教学的难点在于教师如何引导学生突破数学抽象性化抽象为具体使学生兴趣盎然地投入到数学学习之中。而多媒体最大的优势是具有生动性和直观性————文字、声音、图像与活动画面融于一体有利于把抽象的数学知识转化为具体可感的图像等既使学生充满兴趣地参与学习又能够让学生高效率地理解、掌握了相关的数学知识。运用多媒体创设问题情境就是教师针对数学知识特点依据教学目标在数学课堂教学中借助多媒体所具有的直观性来创设相关的问题情景从而激发学生的探究欲望有效掌握数学知识。如教学"圆的面积"这一数学知识时为了让学生理解圆可以转化为近似的平行四边形这一知识点我是按照如下步骤运用多媒体创设问题情境的：1.运用课件演示把圆进行8等分分成8个大小完全一样的小扇形并由此创设了一个问题情景：如果把这8个小扇形互相交叉拼凑在一起会拼成一个什么样的图形呢？2.在学生进行讨论后进行课件演示引导学生观察课件是如何拼成一个近似的平行四边形的再由此创设第二个问题情景：如果把圆进行16等分分成16个小扇形再互相交叉拼凑在一起又会拼成一个什么样的图形呢？3.在学生进行讨论后进行课件演示引导学生观察课件是如何拼成一个近似的平行四边形的接着又由此创设第三个问题情景：把圆进行8等分和16等分后的小扇形分别拼成的近似平行四边形哪个图形更加接行四边形呢？你们从中会总结出什么样的规律呢？这样通过这一系列的动态演示学生在脑中就会自然而然地建立起圆与平行四边形的内在联系充满兴趣地参与探究。五、借助活动创设问题情境在数学课堂教学中根据教材知识特点及学生的实际情况通过开展各种丰富多彩的数学活动把相关数学知识的教学巧妙地渗透于活动中也可以在活动中创设有趣而富有启发性的问题情境让学生在活动中体验数学知识的魅力提高数学的思维能力。如教学第四册《找规律》时新课学完后为了让学生对这节课的数学知识能够更加深入的理解和掌握我创设"给小手帕设计美丽的花边和图案"这个情境