小学低段朗读教学五法.docx

小学低段朗读教学五法中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-304-01朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。朗读可以使小学生学习普通话理解课文。朗读的过程是多种感官参与的过程朗读时眼看、心想、嘴念、耳听对提高记忆力有很大的帮助。对老师而言如果学生不出声朗读教师就不知道学生是否读得“正确、流利、有感情”不知道学生对生字是不是认识断句是不是正确对课文是不是理解。离开了学生的朗读小学语文阅读教学就无法进行。根据小学生的年龄特点年级越低朗读对学生阅读理解的帮助越大。《语文课程标准》要求小学低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“学习用”这三个字告诉我们在低年级的朗读教学中应该以老师“教”为主学生“学”为辅。我认为小学低年级学生学习朗读的过程就是“模仿-尝试-自主”的过程。因此在朗读教学中就可以从以下几方面着手：一、讲究阅读策略必要提示是起点低年级学生处于学习初始阶段在朗读方面知之甚少教师在朗读教学时要讲究策略作必要提示严格训练。如：一年级刚开始的时候可以用手指着一个字一个字挨着读第二册就不要求学生用手指着读（个别学困生除外）；转行或翻页处要注意提前准备；朗读之前可以小声地读一读把不认识的字找出来解决读音后再连着读；长句子注意词语间的停顿重复读几遍以达到流利对特别拗口的地方多几遍以达到熟练。二、寻找“朗读提示语言”教会识别是关键。一个句子既由许多丰富的词语组成还用各种标点符号区分。其中再现了“朗读提示语言”教会学生识别这些语言很关键。1、标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如：有顿号（、）的地方停顿时间最短；比顿号停顿时间长一点的是逗号（）；比逗号停顿长一点的是句号（。）遇到“？”时要读出疑问的语气；遇到“！”时要读出感叹语气……这些标点符号低年级开始练习朗读时一定要让学生明白。2、句中也有文字提示语如：文中对话提示语、表语气的词、表神情的词、儿化韵等低年级要逐步训练增强语感把握语调读准语气。三、符号标示助朗读教会方法是重点。对于低年级学生遇到长句或拗句时往往朗读起来比较吃力。因此可以教他们用一定符号标示来帮助朗读教给他们标示的方法和读法。例如用“＼”把长句划分成几小节或几部分以便读起来断句或换气；用“・”标出重读的词语读得又重又响；用“-”标出轻读的词语读得又轻又短；用“～～”标出语气提示语等。通过加上这些提示符号学生更容易掌握语感分清轻重、快慢感受节奏感感受语言的魅力激起朗读兴趣。四、达到有感情地朗读指导模仿是过程。小学低段朗读教学是为了使学生逐步达到有感情地朗读而低年级学生模仿性和可塑性较强教给学生朗读方法要始终贯穿于朗读教学之中。朗读课文时老师边范读边指导学生从语气上模仿从动作上模仿从神态上模仿。从语气上模仿要紧紧抓住“朗读提示语言”训练学生朗读语气增强语感；从动作上模仿朗读时将语言中所描绘的动作做出来会增加朗读的效果；从神态上模仿什么时候该喜什么时候该悲让学生观察老师的表情这样会使朗读的感情增强。老师还可让学生借助自己已有的生活体验或者影视作品中看到过的别人的情感表达经验来练习朗读。培养学生养成多听的良好习惯。小学低年级学生对童话故事、儿歌、成语故事等非常感兴趣因此可以让他们在课余多听一些这方面的录音很有必要。听与读有着千丝万缕的联系学生通过听别人绘声绘色的描述可以把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象会对录音进行模仿并在朗读中尝试逐渐提高自己的朗读水平。通过以上训练学生学会模仿后经过反复尝试可增强语感读起文章来就自然会“抑扬顿挫琅琅上口”。五、及时评点模仿结果激趣提高是手段。学生朗读完毕后要及时评价激发学生朗读兴趣。可先让学生自评、互评老师再给予适当的点评充分肯定朗读成效然后指出朗读过程中不当的地方找出正确的朗读方法。读得好的及时表扬读得不好的及时纠正以便再次尝试时取得更好的效果。以上五个方面相互制约相互促进相互融合相互渗透既重学法指导又重朗读训练既重过程又重结果注重时效性灵活运用融会贯通事半功倍。