谈低段朗读教学.doc

低段朗读教学的“读”

一﹑巧妙示范，“读”动心弦
教师如能在范读中动之以情、导之以趣、激之以读、读之以味,便能读懂孩子的心弦。
1.读得准
优秀的语文老师具有天然的感染力。朗读时,教师应是集合感情于一体的人。而这些情感在朗读时要准确无误地表达出来,让学生感受到教师说的是什么。这种准确的示范性朗读时间一长,就能让学生潜移默化地得到训练。他们就能不知不觉地从教师的朗读中学到朗读技巧,如读出轻重音、语速的快慢、音调的高低,根据不同的角色音色发生变化,读好顿音,文章的末句或诗句的末尾几个字须拖长音等。
2.读得巧
范读还需巧妙,教师要把握好范读的时机。朗读《卖火柴的小女孩》,学生听了不潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》小朋友听了没有手舞足蹈朗；朗读《桂林山水》,学生听了没有身临其境的感觉,我便认为范读失败。
二、情境再现,“读”入其境
语文课堂教学中,教师如果能精心创设情境,唤醒学生情感,激活学生思维,使学生进入亢奋状态,学生就会被情境所感染,被内容所激发,被朗读所陶醉,产生丰富的联想和想象――“披文所入情循路而入境”。
1.读中悟
如《雨后》一课,为了让学生体会“小哥哥”玩水时快乐兴奋的心情,我适时创设情境,运用各种形式指导朗读,体会诗意。如通过动作演示读“使劲地踩”“妹,小心,滑”“咬着唇”“提着裙儿”等,让学生做一做,喊一喊,在实践中感受词句的意思和表达的情感。

2.读中演
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
三、个性体验，“读”出别情
四、赏识评价，“读”享成功