医卫类高职院校青年教师论文.docx

医卫类高职院校青年教师论文1青年教师培养目标定位准确才能有效促进青年教师的专业成长1.1青年教师的培养目标要紧扣医卫类高职教育人才培养目标来定位医卫类高职教育的人才培养目标决定了青年教师培养的目标定位即有较高的专业理论水平、较强的教学和指导实践的能力、育人能力、科研和社会服务能力。1.2青年教师的培养目标要围绕学校的办学特点和发展方向来定位作为与医药行业、企业紧密相连的医卫类高职院校其教师培养必须体现学校的办学特点和满足学校发展的需要。1.3青年教师的培养目标要按照医卫类高职院校教师分类来确定医卫类高职院校的教师主要分为医药专业课教师、医药基础课教师、公共课教师三种类型。青年教师的培养目标要根据各类教师在专业建设和教学过程中的作用来确定。2采用“三分”培养模式提高青年教师培养质量“三分”培养模式即分类培养、分阶段培养、分层次培养。2.1分类培养根据医药专业课教师、医药基础课教师、公共课教师三种类型教师的来源及其在专业建设和教学过程中的作用制订培养方案。2.1.1医药专业课教师医药专业课青年教师多数毕业于医学院校而且由学生到教师的角色转换时间较短既缺乏医药行业、企业工作的经历和和经验又缺乏教育理论培训和教学经历对教育方法和教育规律认识不足不能很好地完成教学任务。因此应通过培养使其熟悉教育理论、掌握教育规律、教育方法具备指导实践的能力最终成为“双师型”教师。2.1.2医药基础课教师医药基础课青年教师多数毕业于医学院校虽然掌握了系统的专业理论知识但未接受过教育理论培训对教育方法和教育规律认识不足缺乏教学经历。因此应通过培养使其熟悉教育理论、掌握教育规律、教育方法提高教学能力。2.1.3公共课教师公共课教师大多数是师范院校毕业虽然接受过教育理论培训对教育方法和教育规律较熟悉又有教学实习经历但缺乏医药专业知识和医药行业、企业的工作经历不能更好地为医药专业人才培养服务。因此应通过培养使其熟悉医药专业的人才培养要求更好的为学生的专业需要服务。2.2分阶段培养即把青年教师的培养分为“角色适应”、“合格教师”、“骨干教师”三个阶段。（1）角色适应阶段用2年时间主要是通过听课、备课、说课、担任少部分课程的讲课、实验带教等方法使青年教师具备教师的基本素质掌握教学的基本技能完成角色转换。（2）合格教师阶段用3年时间通过讲课、实验带教、学生管理、参与教科研和社会服务工作使青年教师熟练掌握本专业的理论教学、实验带教、学生管理等技能并具备一定的教科研和社会服务能力。（3）骨千教师阶段用3年时间通过参加教改、参加教学竞赛、承担教科研任务外出学习培训使其成为理论知识与实践能力紧密结合具有科研能力的骨干教师。2.3分层次培养即将青年教师的培养分为院校、系部、学科和教师个人等4个层次进行培养。其中院校、系部两个层面主要是对青年教师进行“共性培养”学科层面则根据青年教师的特点和专长对其进行“个性培养”教师个人则结合自己的需求进行“自我培养”。“共性培养”是基础“个性培养”是重点“自我培养”是根本它们互为补充、相辅相成。2.3.1院校层面由学校领导、优秀教师对青年教师进行岗前培训。培训内容包括师德师风教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形势分析、教学常规介绍、教育技术运用等。2.3.2系部层面实施青年教师导师制和教学督导制、实施专业课教师行业与企业实践制、请优秀教师为青年教师上“示范课”、召开新老教师交流会、开展青年教师教学竞赛活动、选拔表现突出的青年教师外出学习严格执行考核制度。2.3.3学科层面（1）针对青年教师的现状和教学、科研方面所面临的难题为青年教师精选导师由带教导师指导青年教师备课、上课、说课、评课、教研提高青年教师处理教材、驾驭课堂、实施教学、进行教研的能力并通过带教考核来保证导师带教的质量。（2）组织学科集体备课、组织学术研讨、安排青年教师听课说课评课、将青年教师纳入学科相应的课题组引导青年教师开展科研工作以提高其教学水平、促进其专业成长。2.3.4教师个人层面青年教师要注重自我培养要根据院校、系部、专业、学科的定位与人才培养方向制定自己的发展计划并刻苦钻研、勤奋学习、主动锻炼、虚心请教、认真总结使自己尽快成长为一名优秀教师。3完善青年教师培养的质量保障机制3.1管理机制青年教师的管理可分为院校、系部两个层次。院校层面由相关校领导和教务、教科、人事处、教学督导部门的领导组成主要