对教材资源的开发与利用浅探.docx

对教材资源的开发与利用浅探[摘要]语文教材是一个开放的系统。教师应有效地开发利用教材资源做到“钻进教材”又能“跳出教材”对空白处进行个性填补对简约之处展开合理想象对具体之处进行简要提炼对差异之处进行横向对比这样对教材实现融会贯通的个性化理解并进行独具匠心的处理促进学生语文素养的全面提升。唯有如此我们的语文课堂才能看见真正的活水。[关键词]教材资源个性填补合理想象简要提炼横向对比[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）07-024在阅读教学中对教材实现融会贯通的个性化理解并进行独具匠心的艺术处理精心设计学生阅读过程指导阅读方法形成阅读习惯提高教学效率促进学生语文素养全面提升是每一个语文教师面临的严峻挑战。那怎样对教材资源进行开发利用呢？一、虚则实之：对空白处进行个性填补让学生丰富文本教材不可能“把所有问题都自己扛”细致入微地娓娓道来它存在着许多“看不见”的留白。这些藏匿在文本中的许许多多的“空白”等待着读者去发现、填补和阐释。在语文教学的课堂上教师应引导学生对课文的“空白”进行个性填补激活他们的思维建立起文本和读者沟通的桥梁使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解与文本、作者产生心灵的碰撞唤醒学生的创造性思维带领着他们用一次次的独特体验来充实语言。苏教版课标本教材四年级上册《珍珠鸟》一文的第四段珍珠鸟的活动是一条明线同时作者的情感线则是一条暗线；正是因为作者爱鸟不去打扰它因此珍珠鸟才会一步步靠近作者继而逐步信任作者。在本段的描写中作者着力表现的是珍珠鸟的活动。对作者自己的活动除了最后一句就没有直接的描写。这给读者留下了大片的空白而这正是学生理解文章的难点所在。因此教师抓住“见我不去伤害它”和“后来它完全放心了”这两处细节引导学生发挥想象进行补白：“‘见我不去伤害它’此时作者是怎样的动作？”“‘后来它完全放心了’珍珠鸟为什么放心了是作者怎样的动作让珍珠鸟放心了？”这两处补白让学生走进了作者的内心世界对文本所反映的“信赖不就能创造出美好的境界吗”的中心有了更深入的理解和感悟。二、约则博之：对简约之处展开合理想象让学生丰富文本语言的巨大魅力在于可以使人插上想象的翅膀。教师在教学过程中应该挖掘教材因素让学生关注文本中看似简单的、在不经意间忽略的、对重难点的突破有画龙点睛之处的地方充分利用思维空间引导学生展开合理想象发展他们的创新思维深入理解课文内容突破教学难点加强语言文字的训练。让学生抓住文本中的某些关键点进行探究性阅读和创造性阅读对拓展学生的思维空间、提高阅读质量是非常有益的。苏教版课标本四年级上册《李时珍夜宿山寺》一文教者紧紧抓住李时珍的一句话：“我们修订好《本草》万民得福吃点苦也是值得的。”展开教学。在指导学生学习1-7自然段时教师让学生从书中的文字中找一找李时珍和庞宪究竟吃了哪些苦。在理解了文中的重点词语之后教师又引导学生想象：“这样的苦不是一天两天而是”继而出示：“天刚蒙蒙亮冷月还在天上李时珍；夏天骄阳似火酷暑难耐李时珍；冬天大雪纷飞寒风刺骨李时珍；一天李时珍在悬崖绝壁上发现了一种神奇的草药他。”教者在“吃苦”上做足了文章让学生通过展开合理的想象充分体会李时珍不怕吃苦、严谨认真的精神。这样的训练对学生深入感悟文章的内涵起到事半功倍的效果。三、繁则简之：对具体之处进行简要概括让学生读薄文本周振甫先生在《文章例话》中提出读书的方法――分别看即“从小处看”和“从大处看”。“从小处看”是要把文章读长、读厚、读深读出滋味看出文字的点睛之妙作者行文的精练和准确也就是“约则博之”。然而要想学会读书还必须学会“从大处看”即将千头万绪的文章抓住纲领将文章读短、读精用文中的语言高度概括文章意义。语文新课标对第二学段学生的概括能力培养作如下规定：学习略读粗知文章大意。第三学段课标又作出这样规定：阅读说明性文章能抓住要点了解文章的基本说明方法；阅读故事性作品了解故事梗概；阅读诗歌大体把握诗意……但在如今的课堂上我们时常发现有些教师重视了重点词句的挖掘、感悟却忽略了对于文本脉络的梳理导致整节课的教学较为零散学生对所学的知识缺乏整体的感知。教学苏教版课标本六年级上册《学与问》一文有教师这样处理教材：“知识是问来的文中举了哪些例子？”“谁来介绍哥白尼？”“他成为天文学家的原因是？”“通过哥白尼的事想告诉我们什么？”很明显这样一种处理教材的方式就是将文本肢解逐段逐句甚至是逐词讲解。一节课下来学生对哥白尼的好问、沈括的善于思考有点印象但是对这样一篇论点鲜明的议论文来说仅仅了解这些是不够的。作为小学阶段为数不多的议论文在六年级这样一个承