利用元认知策略,培养学生自主学习.docx

利用元认知策略培养学生自主学习摘要：在外语教学中采用元认知策略对大学生极为重要。文章简要介绍元认知策略的概念的来由、特点并阐述自主学习在实践中的应用模式和存在问题。关键词：元认知策略；自主学习外语教学过程中作为我们教师往往注重教学过程中教的方面花相当长的时间来准备一节课营造一种活跃的课堂气氛精心设置各种课堂情景认真批改学生的作业以期得到良好的教学效果却大大忽视了外语学习的主体（学生）的主观能动性。在教与学的过程中学生的学是内因是矛盾的主要方面它取着决定作用语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此对学习者的元认知策略的研究和指导尤为重要。也就是说：推广优等学生所共同拥有的元认知学习策略让每个学生都拥有最佳的外语学习策略以期得到事半功倍的效果。一、元认知策略的概念O’Malley和Chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略和情感策略。他们认为元认知策略就是在学习过程中学习者利用认知策略来处理学习的过程；学习过程涉及计划学习、监督学习任务、自我评估。Oxford（1990）认为元认知策略帮助学习者了解学习的感受。因此元认知是一种自我意识。让学生了解自身学习的优点和缺点培训元认知策略（集中精力找重难点、计划学习目标、自我监督、小组监督、自我评估）增强学习责任感和解决困难能力。我国学者文秋芳（1993）指出学习策略为二类：管理和语言学习策略。前者涉及学习过程如计划学习、监督学习任务、自我评估。前者控制后者。她的管理策略含义就是元认知策略。元认知策略适合用于所有技能和认知策略。自主学习是一种元认知策略。元认知策略的实施意义：学习者学会有效控制他们的认知策略（指学生对自己学习过程的有效监视和控制）；学习者学会自我协调策略以致完成短期、中期和长期学习目标；学习者根据兴趣或需要选择学习材料合理安排时间来分析；学习者在解决问题过程中掌握成人学习能力（让自己成为自身教育者）。二、自主学习在外语学习的来由和特点。Chalon于1971年在欧洲会议第一个提出自主学习的概念。HenriHolec（1981）年指出自主学习是学习者对自身学习负责的能力和学习观念工具。Benson和Maller认为自主学习者具有完全依靠自身学习的环境、知道学什么如何学、有学习责任感、有自我评价能力。1997年Nunan说自主学习是一种理想理念多于现实。自主学习程度和学习者取得成绩与学生者的个性、目标、学校教育理念、考试理念和文化观念有关。他指出学习者在阅读自主学习能力与他们的分析能力、选择材料能力、自评能力有关。自主学习教学法有以下两大特点：1.自主学习是一种新的教学思想。它是一种元认知策略。这种具体的元认知策略以学生“自助”为前提以“活动”为杠杆以“能力”为支点以“能力人”为目标。北师大胡春洞认为“自主学习教学法是一种人性化的教学法。与其说是自助法不如说自主法”。在教与学的活动中教师起主导作用学生起主体作用。最重要一点老师不再是教学直接和唯一负责人。学生在学习过程中对自身学习负责和自我评价他们在学习过程中培养自己是教育者的能力学习动机和责任感增强。2.自主学习是一种新的教学观念理念。在学习外语过程中教师能灵活和自觉地将学生对教学的反应视为自己教学的出发点关注、分析和研究；学生在学过程中不仅有知识的增加还有分析、创新等智慧能力的发展。其外自主学习教学法对选择学习资料提高教师素质有良性影响。三、小组自主学习教学法的操作原理和模式。自主学习教学法实施需要一个工作环境：学习者有自主学习意识他们有强烈动机来学习。同时开展自主学习教学法需要团体合作和网上资源支持。小组自主学习不是一个人的学习或成就而是集体取得的成功。学习者认真地聆听其他同学的讲述自由提供想要表达的意思重复目标语向小组中的其他成员提供支持或向他们报告自己的问题所在。小组自主学习教学法的模式：在模式中老师的活动比例占15%主要包括分析课文重点难点、组织每三周的内容测验、解答小组典型练习难点疑点、对学生元认知策略的培训；学生的活动比例占85%。首先制定学习计划。制订计划的过程包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。给学习制订计划是一个积极的学习者在完成学习任务之前必须要做的事情语言教育家汪广仁认为“没有计划的学习活动是盲目的”。计划可以写在纸上也可以做到心中有数不必写下来。在制订学习计划时学习者首先得对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析。如对学习材料、学习时间、学习环境和学习目标等进行分析和思考对自己的学习特点进行分析在此基础上回答有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题。这些将