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元认知策略与中高职学生英语自主学习能力培养探究摘要：元认知策略与中高职学生英语自主学习能力的培养是外语教学研究的热点。本文通过调查分析指出元认知策略与中高职学生英语自主学习能力有着高度正相关而中高职学生元认知策略使用频率不高英语自主学习能力较弱因此在中高职学生英语自主学习中加入元认知策略指导和训练势在必行。关键词：中高职学生；元认知策略；英语自主学习中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）23-0240-03一、引言随着中高职教育教学改革的进一步推进对中高职英语教学也提出了新的要求。传统模式的英语教学重课堂轻课外重教师的讲解过程轻学生自主学习能力培养重教师的传授过程轻学生元认知策略的训练。随着中高职院校对专业职业技能训练的加强英语作为公共课程的课堂学习时间进一步减少再加上部分学生学习自主性较差学习效率低下导致中高职英语教学效果达不到预期。目前外语教育研究的一个热点就是基于以学习者为中心、以学习者自主学习为出发点的教学理论。而元认知策略可以使学生计划、监控和评价自己的学习它对外语学习的意义也引起了研究者的普遍关注。因此在中高职英语教学中系统地训练学习者的元认知策略提高他们的自主学习能力有利于提升中高职英语教学效果激发学生的学习兴趣。本文试图通过调查元认知策略在中高职学生英语自主学习运用中的培养现状实现提高中高职学生学习英语自主性能力的目的为提高中高职英语教学提供帮助。二、理论依据1.学习策略的分类与元认知策略。根据认知学习理论O’Malley和Chamot把学习策略分为：元认知策略（metacognitivestrategies）、认知策略（cognitivestrategies）和社会情感策略（social-affectivestrategies）。而元认知是“对思维的思维是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识”。元认知策略是学习者为了在认知过程中获取知识调节语言学习从而量身制定的学习目标、学习计划监控学习过程和评估学习结果。元认知策略主要分为计划策略（planning）、监控策略（monitoring）和评估策略（evaluating）。2.自主学习概述。20世纪80年代初Holec给自主学习作了概括他认为自主学习就是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力它不是简单的自学而是包含明确的学习目标、具体的学习内容和进度、科学的学习方法和技巧具有学习过程监控和学习效果评估等几个方面的决策活动是一个有准备、有监督、有评估的积极的学习过程。Littlewood把自主学习定义为学习者“进行客观的、批判性思考的能力做出决策的能力以及采取行动的能力”包含有强烈的学习责任感、明确的学习目标、具体的学习计划、评估学习进程和调整学习的方法。而Dickinson认为自主学习者应该具有以下几个方面的能力：理解教学目的和教学方法的能力确立学习目标的能力选择恰当的学习策略的能力监控学习策略的能力和评价自身学习效果的能力。尽管以上研究者对自主学习的定义有所不同但共同点也很明显那就是学习者要在学习的整个过程中自我管理和规划学习真正成为自己学习的主人。三、研究方法1.研究目的。本次研究主要试图了解元认知策略与中高职学生英语自主学习能力培养的现状；其次是了解元认知策略与中高职学生英语自主学习能力之间的内在联系以便提出科学的基于元认知的中高职学生英语自主学习能力培养策略。2.研究对象。本研究从中职学校和高职院校的一年级学生中各随机选取130人作为调查对象。3.研究工具。本研究采用数据采集、问卷调查与访谈相结合的方式旨在了解受试者的英语元认知策略使用情况和英语自主学习的时间。在新学期开始时要求受试学生每周记录自己课外学习英语以及到英语自主学习中心练习的时间由任课老师每周收集并于期末统计。调查问卷于2014年12月第一学期末进行。问卷由两部分组成第一部分是调查对象的背景信息第二部分调查元认知策略的使用共有20个问题包括计划策略、监控策略和评估策略三个方面。在被试者中挑选15名中职学生和15名高职学生进行访谈以获取更多信息。4.数据收集。本次问卷调查表由任课教师随堂发放学生现场填写。共发放问卷调查表260份（中职130份高职130份）收回试卷245份（中职118份高职127份）。统计采用SPSS16.0统计软件。四、结果与分析1.中高职学生元认知策略的使用和自主学习情况。表1体现了中高职学生平均每周的英语自主学习时间高职学生平均为每周3.385小时中职学生自主学习时间更为有限平均为每周2.70小时。可