初中语文阅读教学中诗意细读文本的实践探究.docx

初中语文阅读教学中诗意细读文本的实践探究摘要：语文是一门充满诗意的学科语文课需要感动需要震撼。但在应试的前提下语文阅读教学往往支离破碎许多美文常常被无情肢解。因此改变这一不堪的现状是语文教学的当务之急。本文就此展开论述提出了诗意细读的教学方式。关键词：文本细读；诗意语文；深情诵读；品味鉴赏一、问题的提出语文课程标准明确规定阅读教学应使学生“具有独立阅读的能力注重情感体验有较丰富的积累形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文”。九年课外阅读总量应在400万字以上可是现在我们的语文阅读教学带有很大的功利性很多教师在设计阅读教学内容上都是以考试为中心考什么就教什么不考就不教；或者干脆走捷径完全地运用理科式的解题思路来思考语文的文本阅读只是一味地强调各种解题思路和答题技巧在课堂上极少让学生与文本对话。如此一来何谈诗意？如此一来学生又如何对阅读产生兴趣？学生失去了阅读的兴趣又怎能“有较丰富的积累形成良好的语感”？可想而知如果让学生长期处在这样一种应试阅读教学情境下他们的思维品质就会越来越狭隘――不善于全面地看问题不善于思前虑后有联系地看问题不善于认识事物的本质更谈不上“鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界”了。二、诗意细读的教学溯源文本细读即在语文教学情境下细读的主体――学生在教师的指导下通过对文本的反复细致的阅读通过对语义的精确分析以及对语言的涵咏品味实现对文本内容的准确解读实现对作家丰富情感的深刻领悟从而最终获得对文本意义的主动建构。“诗意”一词古已有之现代汉语词典对诗意的解释是“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。特级教师王菘舟提出了“诗意语文”概念他认为“诗意语文是一种境界它是自由对话、唤醒意会、精神契合、追寻幸福、实现自我的是语文的最高境界它就是让语文成为生命的诗意所在”。综上所述“诗意细读文本”就是在“文本细读”和“诗意语文”概念基础上提出的一个新理念。“诗意细读教学”就是从学生的文学理念出发对文本细腻、深入、真切的感知、阐释和分析的模式和程序。也就是在教学过程中利用文字画面的转化、声情并茂的朗读及语言的涵咏品味创设出给人以美感的教学意境从而使学生在文本中寻找到一个诗意的空间。三、“诗意细读”教学的意义“诗意细读”能培养和激发学生阅读文本的兴趣培养了学生的想象、审美与创造力有利于发挥学生主体性张扬学生的个性。四、诗意细读的教学策略1.创设情境营造诗意氛围（1）通过有效使用多媒体视听设备营造诗意氛围于漪教师说语文不是蜜却能粘住学生。在细读文本过程中通过让学生“目视其文口发其声心同其情耳醉其音”把学生带入文章美的意境中从而活跃学生的“思”发展学生的“智”。因此语文教学要达到审美的效果宜采用直观教学充分运用多媒体等电教手段使学生通过视听与文章描写直接联系进而悦目、悦耳、悦心形成美感进入课文的情境之中。例如：教学朱自清的散文《春》通过那绘声绘色优美悦耳的录音播放引起学生神驰于春草软绵绵、春风轻柔柔、春雨细密密、春花娇艳艳的境界中又借助幻灯和多媒体放演展现春天小草勃发春风送暖唤醒大地、吹绿枝头、催开了花朵的种种美景情景结合让学生真正感受散文中所表现的优美境界。（2）通过图文对照欣赏感受诗意氛围“诗中有画画中有诗”揭示了诗与画的相互关系同样也揭示了文和画之间的关系这不仅因为诗是文的一部分而且因为当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时总是有“境”的。无论是“为文造境”还是“为情造境”是“有我之境”还是“无我之境”那“境”都是画因此文与画也是相通的。在细读文本过程中结合图文可以欣赏语文之美。例如：在上冰心的《谈生命》时一位教师就在网上搜寻到与诗歌的意境相适应的树、溪流、河流的图画让学生在评图画之后再用自己的语言去描绘画面的内容。这不仅提高了学生的阅读能力还有利于培养学生的写作能力；不仅学生获得了知识还提高了欣赏水平。（3）简笔勾勒、形象的板书也能营造诗意氛围夸美纽斯在《大教学论》中明确指出“一切知识都是从感官开始的”人的感官是知识的入口处也是人类获取知识的唯一途径。所以在教学中恰当运用简单、形象的图形辅助教学往往能使教师的教学效果事半功倍。（4）巧用导语创设诗境著名特级教师于漪教师在《语文教学谈艺录》中有这样一段精辟的见解：教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来教学就成功了一大半学生就不以为苦从中获得乐趣。有了诗一般的导语学生就会情感迸发。有了情感的碰撞就会有同品共享的学习愉悦就会有曼妙丰盈的心路历程