初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略.docx

初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略【摘要】新课程倡导科学探究这就要求教师注重探究教学将科学探究既作为一种主要的教学方式又作为学生的学习目标。通过学习让学生既能掌握科学的基础知识和原理树立良好的思维品质又能让学生在学习中了解科学研究的方法形成科学探究的习惯培养学生科学探究的能力。作者针对初中物理科学探究式教学做了一些理论和实践的探讨对初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略提出了建议。【关键词】物理教学科学探究问题猜想实验论证无论是发达国家还是发展中国家的教育工作者都充分预见了科学素质对于现代人的重要性并积极寻求教育解决的方法。毫无疑问科学素质的涵义引起了广泛的讨论讨论的结果集中体现在三个方面：科学观科学知识和能力科学行为习惯。对于受教育的个体而言可以说科学观是一个人科学素质的核心科学知识和能力是基础而良好的科学行为和习惯的养成是真正意义上的科学素质的提高。但在科学素质的培养过程当中其三者的地位却不同科学素质的培养必得通过科学知识与能力的点滴培养才会逐步建立起一个人的科学观和形成良好的科学行为规范。因此从教育学的角度来看科学素质培养的首要任务是科学知识和能力的培养而在科学知识和能力当中更重要的是科学能力的培养因为能力对于一个人的影响是更为深远的更具有广泛的迁移价值。而科学能力又集中体现在科学探究（探索和研究）能力上。从普通心理学的角度来看能力的定义是：凡是直接影响人的活动效率促使活动的顺利完成的个性心理特征就叫做能力。而科学探究正是人们所从事的一种富有探索性和创造性的活动因此可以对科学探究能力做一个比较简单的界定：即凡是直接影响人的科学探究活动效率促使科学探究活动顺利完成的个性心理特征就叫做科学探究能力。由于科学探究活动本身的复杂性和综合性科学探究能力也必然包括从事科学探究活动所需要的各种能力是一种综合性很强的能力。一、提出问题能力的培养策略传统物理教学特别强调培养学生的三大能力即实验能力、思维能力和分析解决问题的能力。后来有专家对第三个能力的完整性提出了质疑：发现问题与提出问题比解决问题更重要只注重解决问题远不能适应新时代的要求。为此初中新课程标准强调学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。”在高中阶段还要求学生“具有一定的质疑能力”“能发现与物理学有关的问题”。可见培养学生发现问题与提出问题的重要性。二、猜测与假设能力的培养策略1、使学生认识猜想与假设在科学探究中的重要性如同前文对学生进行提出问题的重要性教育一样猜想与假设的重要意义也必须要进行教育。猜想与假设的重要性首先在于它是科学结论的先导如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持它就可能发展成为科学结论。因此猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向指导探究沿预定目标展开避免探究的盲目性。因为猜想与假设对解决问题的方案作了一定的预见性思考因此它为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架。要使学生获得对猜想与假设的正确认识应该让学生经历猜想与假设的过程并据此制定探究计划或设计实验完成探究活动。学生体会猜想与假设是得出科学结论的先导在整个探究活动中起引导性的作用。2、打破猜想与假设的神秘感我们在生产生活中常常用猜想一假设的方法解决问题。例如星期二在家看电视忽然图像没有了我们首先猜想：可能是停电建立停电假设。但屏幕还有亮光于是推翻此假设。再猜想假设是这个电台停止播放节目但用遥控器查发现所有频道的电台都没有图像又否定此假设。剩下两个假设：有线电视信号的输入线断了或电视机坏了。3、鼓励学生要敢于建立假设与表达假设多数的教师已经意识到这点的重要性重视培养学生的积极性但是也有将近一半的教师在学生建立假设和表达假设时特别是这种假设可能很荒谬时并没有进行鼓励甚至可能讥笑这很不利于学生假设能力的发展。要鼓励学生敢于建立假设与表达假设关键是联系学生已有经验引导学生讨论并能毫无顾虑地发表看法不要讥笑学生幼稚天真的想法反而要表扬他们敢想敢说。三、制定计划与设计实验能力的培养策略在制定探究计划或设计探究实验之前必须明确探究的目的和已知条件。探究的目的来自于探究的问题探究计划的具体任务或实验方案的具体要求来自于根据探究问题所提出的猜想或假设。当猜想或假设一经提出便能据此明确目的辨明条件。制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节但多数情况下为了使科学探究能进行下去教科书都需要介绍探究的方法因此在课堂教学中这个环节学生较少有锻炼的机会这样让学生经历制定计划与设计实验的过程就显得特别必要。四、分析与论证能力的培养策略应该认识到实验数据