初中思品小组合作学习中的激励策略.docx

初中思品小组合作学习中的激励策略摘要：随着新课程改革的不断深入课堂教学模式发生了巨大变化。小组合作学习就是新课程倡导的一种全新教学模式在教学中已被大部分学校、老师采用。作者就初中思品小组合作学习中的激励策略做了一些探究：首先小组合作前期采取动员全员参与的激励策略。其次小组合作中期采取全员参与帮扶的激励策略。最后小组合作后期采取全员参与展示的激励策略。关键词：初中思品课小组合作学习激励策略合作学习是教师引导学生自主学习的重要组织形式它有利于培养学生的合作意识和合作技能有利于学生之间的交流与沟通有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新理念又是实施新课程的教学行为同时是学生自主学习的延伸和深化。初中思品课是新课标规定开设的重要课程它直接关系学生的思想品质、人生价值观、社会价值观的形成。笔者就初中思品小组合作学习中的激励策略做了探究。一、小组合作前期采取动员全员参与的激励策略在小组合作学习中我们常常发现中下等学生尤其是学困生思维懒惰人云亦云依赖性十分严重。针对这一情况教师的通常做法是明确角色分工定位每一个成员的角色。如小组记录员、主要发言人等。中下等学生喜欢做记录、抄写工作不愿做发言工作。而我们的教育目标是面向全体学生修订全员参与的章程对“明确分工”、“角色定位”重新定义使小组内各成员承担的角色定期变换给中下等学生以话语权。在小组合作前期让小组成员全员参与中下等学生往往面有难色。由教师或小组长指定基础好的学生对较弱的学生进行定向帮助。如帮助梳理答题思路帮助组织语言给他们壮胆并要求其他同学多给予掌声等等。中下等学生得到同学的帮助与鼓励开始主动发言。如果第一次发言得到了老师和同学们的肯定下次发言就会积极些同学们在课堂上形成主动发言、积极发言、甚至争抢发言的现象实现全员参与的目标。二、小组合作中期采取全员参与帮扶的激励策略在小组合作学习过程中教师必须重视全员参与的“质”。在动员阶段要求各组指定帮扶教师可以指导小组成员如何帮扶或接受帮扶。如在梳理答题思路时可以用“首先回答……接着回答……”指导发言学生先将内容整理成书面语言再练习口头发言提高发言质量。指定帮扶的同学对被帮扶同学的发言进行修改保证发言的通顺流畅。小组活动时每个人都必须清楚自己应该干什么小组长作为小组合作学习的组织者应该充分发挥组织引领的作用适当“控制”组长和优等生的发言防止优等生“一言堂”现象。笔者在引导学生学习“中华文化知多少”这一部分内容时笔者首先让同学们独立思考并把答案写在活动单上。接着在小组长的组织下组内四人进行交流。对中下等学生的发言要当场鼓励：“不错不错我怎么没想到。”然后进行补充或更正。中下等学生首次独立回答问题可能有些胆怯。其他同学的肯定和赞扬会激起他们的自信和成就感在此基础上他们会自觉地倾听其他人的发言自主完善自主提升。三、小组合作后期采取全员参与展示的激励策略在合作学习过程中在小组长的带领下小组全员参与分工明确一人主发言一人记录另两人不时补充团队意识非常明晰。为了超越其他小组大家忙着查找资料抢着补充强化答案角色意识弱化合作作用发挥到极致小黑板上写不下了有组长跑到笔者身边说：“老师黑板上写不下了我就把我们组的答案说给你听吧。”笔者肯定了他们的学习热情用手示意他们回座位。在小组展示时笔者把预留时间拿出来给他们充分发言。小组展示时笔者及时安排其他小组对展示小组进行点评点评展示的成果点评小组的合作精神肯定合作成效强化全员参与的意识。还可以分层展示根据知识点难度的高低安排展示者让各个学习层面上的学生都有展示的机会都有得到肯定和鼓励的机会。在点评时对中下等学生的要求放宽多肯定少批评让他们收获成功；对优等生不妨提高要求增加难度帮助中下等生提升认识问题的深度和回答的高度。在合作学习小组刚组建时学生往往具有很强的合作愿望而经过一段时间后则变得兴趣全无应付了事。原因很多最主要是在于学生没有体验到合作成功的喜悦没有看到合作是个人取得成功的重要途径。这时教师必须成为有心人留意学生在合作学习中的一举一动及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励引导学生用心感悟、思索在与同伴的倾诉交流中享受独特的愉悦。笔者所任教的班级中有一名学生性格内向平时不多言语每次小组讨论时他都消极对待、应付了事。几次观察后笔者亲自参与该组讨论课后经常与他交流讨论的感受。终于有一天他对笔者说：“老师我现在体会到集体的智慧是无穷的团结力量大尤其是我们这组的吕萍同学从她身上我学到了很多。”一旦学生亲身感受到合作的优越性亲身感受到其中的乐趣哪有不喜欢之理呢？有效的合作学习能够发掘学生的潜能激活封存的记忆开启幽闭的