初中思品课小组合作学习策略.doc

初中思品课小组合作学习策略近两年来，在课堂教学过程中采取“小组合作学习”方式授课，收获了经验也有值得反思的地方。曾在一次课上提出这样一个问题：你在学习、生活中所经历的一次印象深刻的错误是什么？当时的心情如何？然后，让学生四人一组进行讨论。后来发现这一问题的提问效果并不理想，所以反思：这样的问题是否适合通过合作讨论的方式予以解决呢？我们在教学中如何提高合作学习的针对性和有效性，避免合作学习的误区，现结合自己的理论学习及教学实践，谈谈自己的体会。一、思品课小组合作学习存在问题目前，在思品课小组合作学习过程中，还存在着种种问题和误区，具体可以概括为：1．互动方式单一化教学过程应该是一个信息互动的过程，但从合作学习的实践看，虽然合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，但并不能完全代替师生互动，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动方式的有机统一，是一种复合活动，不能单一化。2．目标任务模糊化合作学习到底应该怎么搞，通过合作的过程，我们要实现一个怎样的教育教学目标，如何实现这样的目标等等，这一系列不同层次的任务要求，在脑海中还比较模糊。对合作学习的内涵、特点、原则、多维目标未能明确和清晰，教与学的过程都还缺乏目标的科学引领。3．组织开展形式化合作学习的组织形式应该是独特性与多样性，统一性与差异性的和谐统一，但有时会存在追求表面形式化的现象。通常表现为：一是合作小组的划分上，为了方便，简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组，在学生合作学习时，他们就在一起讨论交流。二是合作时间的安排上，教师在上课过程中仍然以讲为主，挤掉了学生进行合作学习的时间，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，未能因合作要求而制宜。三是合作学习所要解决的问题上，一些问题有的缺乏深度，有的难度太大且没有层次，有些是学生一眼就能看出答案的问题，有些是学生在课前预习的简单知识，根本没有让学生在课堂上进行合作的必要，浪费宝贵的课堂时间。4．过程调控自由化课堂活动的开展应该是生动与有序的有机统一，但小组合作过程中，调控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的问题。其原因有：首先，部分学生自控意识和能力较差，教者面对多点开花的局面，有时难以有效控制，课堂纪律不佳；其次，对如何使学生有效合作还缺乏科学的引导和调控，部分课的课堂效率较低。开展合作学习，其实并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习也只能流于形式，成为自由化、低效、无序的学习。5．评价体系片面化合作学习的结果是一个小组成员共同努力取得的，因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教学中，对小组汇报的评价还存在片面化的问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的知识性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作能力目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。同时，在评价机构上，仍然是教师的口头点评为主，还未能建立起立体多维评价体系，未能通过评价实现对小组合作学习的指导和引导。那么如何解决这些问题？这就需要教师深入理解小组合作学习的内涵本质，研究归纳小组合作学习的具体操作要求。二、开展小组合作学习的具体策略1．树立正确的合作学习理念要保证小组合作活动的科学与高效，就要树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。合作学习是一种以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。二要明确为什么要让学生进行合作学习。首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展的需要。其次，通过合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力。再次，开展合作学习也是提高教师教育教学能力，促进专业发展的需要。还要明确教师在合作学习过程中的地位和作用。教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题；充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。2．构建高效的合作学习小组首先，确定合作学习小组的人数。一般以5到7人为宜，各班根据具体情况确定。