关注课堂生成,促进有效课堂.docx

关注课堂生成促进有效课堂目前小学科学课堂教学中存在这样一种普遍现象：教师经常觉得越来越不会教科学了主要的问题就是不知如何面对课堂中的动态生成。科学课的教学主要有三项工作即课前预设、过程指导、评价。课前的精心准备有时不一定能在课中顺利实现一个原因就是课中往往学生会生成许多问题。这个情况在公开课中相对较少因为学生在公开课的场合中相对更“配合”教师教学也会较顺畅但在平常课中这种“干扰”的出现比例就较高。出现这种情况后一般有两种做法：一是无视学生的生成继续完成教学目标但打击了学生的积极性。二是照顾学生的生成增强学生的积极性可影响了教学目标的达成。因此教师必须要以动态生成的观点来重新审视课堂教学根据教学中的生成因素随时准备接住学生抛过来的“球”或回应、或反击、或再击――组织、参与、引导使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中从而有效推动学生的科学探究活动创造性地驾驭课堂增进课堂的有效性。一、弹性预设从学习目标的动态生成看有效课堂1.钻研教材改变备课理念传统的备课备的是教材备的是教学设计这往往需要老师在某些方面动一番脑筋如导语、衔接的设计知识的迁移等。在采用动态生成法备课时对教学内容的设计虽然不过分细化但是对教学的过程更需要关注与思考如教材中哪个环节可能引发学生反应产生生成；哪些难点需要创设情境准备生成；哪个知识点可以让学生提出问题激发生成等。这样的设计应是“弹性设计”即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多的弹性空间同时这种预设是一种板块式的设计而非程序式的线性设计。在课堂上有意识地进行生成性教学后教师备课的工作量会大大增加因为处在信息化时代的学生掌握着大量的信息。因此老师只有不断更新自己的知识与经验才能有效应对课堂上学生的生成。2.了解学生促进课堂生成教师的备课重心还应转移到备学生上来充分地了解学生是处理课堂生成的必要条件。我认为必须从以下几方面去了解学生。（1）了解学生基础奠定课堂生成的准基石。随着信息化的发展学生每天获得的信息量在快速增长很多学生的知识储备是我们科学教师有时想都想不到的。了解学生的知识储备能使我们的课堂更有效。如教学《稻谷的观察》一课时学生在想象画稻谷后老师提问：“想一想你可以用哪些方法来研究稻谷？”从而引起学生深入思考。这促使每个学生迫不及待想去观察稻谷老师就安排了第一次观察。当同学们画了稻谷、总结出稻谷的特征后因为有的同学忍不住剥掉了稻谷的壳老师就因势利导：“我们把去掉壳的稻谷叫糙米想研究糙米的特征吗？”观察中生成了新的问题在问题的驱动下学生找出产生问题的原因设想解决问题的方法然后在教师提供的观察材料中选择材料进行第二次观察。这样就有效激发了学生的学习兴趣课堂气氛也一下子活跃了起来并最终促进其科学素养的发展。可见一个成功的预设为课堂的动态生成提供了滋长的“土壤”。（2）了解学生兴趣找准课堂生成的激发点。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣。”教师可以通过课堂观察来激发学生学习科学的兴趣针对不同班级的情况采取不同的教学策略。如有的班级很喜欢科学课喜欢在严密的科学探究实验中得出结论教师在设计时就可以放开一些；有的班级对科学课兴趣不大教师就应想办法让课堂语言丰富些、幽默些吸引学生的注意逐步培养其兴趣设计时就可以保守一点。3.广集器材激发生成元素由于课程的特殊性科学课中有大部分时间是学生自主探究的因此实验材料的准备是进行探究的必要保障。如按照教师的预设进行探究实验则材料大同小异准备起来比较容易而生成式的科学课堂教学则倡导自主选择实验器材这就造成了材料准备上有难度。虽然学校按标准配足仪器配备了工具箱、学具袋但也不可能把所有的观察实验材料全部配齐所以让学生将身边可利用的材料带进课堂既解决了学校教具学具不足的问题又能按规范上好科学课真正让学生动起来。如教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课“寻找淀粉的踪迹”课前我让学生准备验证是否含有淀粉的食物课堂上学生带来食物数量之多让我感到吃惊甚至还有叫不出名字的课堂上学生通过探究了解了这些食物中是否含有淀粉。这样做既激发了学生的探究激情又很好地培养了学生探究身边科学的优秀品质。二、过程指导从科学探究的动态生成看有效课堂1.及时应对及整合各种生成信息教师在做好预案后的实际教学中仍然会遇到一些意想不到的问题。这时教师需要根据学生的反馈信息灵活果断地采取恰当有效的策略和措施顺着学生的思路组织教学确保教学过程顺畅知识、态度、能力与价值观在动态中生成。有时教师还要善于运用整合的信息解决问题让信息产生最大的效益。在运用经整合的信息时往往又会产生新的信息而这些新信息的运用处理能达到完善知识结构、提升教学质量的效果。当然对课堂中