关于高三语文复习的几点建议.docx

关于高三语文复习的几点建议我在近二十年的教学生涯中经历了从农村到城市的几所高级中学也有数届毕业班教学经历。对于高三语文复习可谓耳闻之眼观之今谈谈几点心得也希望“揭出病根引起疗救的注意”。高三语文总复习的根本目的显然是为了进一步培养学生的读写能力提高学生高考的语文成绩。但是纵观实际复习过程有许多教学行为华而不实实质上与这个目的背道而驰不仅谈不上是真正培养学生读写能力的责质教育也不是能提高学生高考语文成绩的有效应试教育而是地地道道的“伪应试教育”。1考试泛滥成灾“模拟”劳而无功高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点并通过模拟考试检测知识训练到位情况培养良好的考试习惯和应试技巧。那么每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大。另一方面频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯培养了理性的应试心态呢？显然也没有。教师以考代练是一种急功近利的做法是语文教学的简单化和庸俗化其结果是技巧、双基不牢。例如写作训练必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师是重技巧轻基础的一种表现甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导。整治“过度”考试是有必要的。2注重方法规律有效指导匮乏高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁方法ABCD步骤一二三四注意1234似乎方法规律之体系讲授得差不多之后学生记不牢那么多的方法和规律即使努力记牢了在做题的时候就是用不上！想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的规律呢？让他们自己看看疑难处略作点拨不就够了吗？解题指导无须像学术论文那样严谨深透它全部的生命在于适用于学生。所以介绍的方法规律要做到以下几点：首选在数量上一定要“少”。数量一多考试时要么没时间一一套用要么脑海里乱成一锅粥。其次在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触、坚信笃行的才具备讲的价值才有可能内化为学生的心智技能。再次在来源上要“实在”。简单的讲不能来源于标准答案而要求来源于教师的解题实践。我想既然有“下水作文”的说法为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多有实效得多。下水考试实际上是教师变换角色以学生身份进行新尝试、新体验。也许老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已。所以我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去。教师可以示范一种规范纯正的语感方式可以示范一种简单易行的解题过程而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。请注意这里我强调了反思和总结。也许我们并不缺少反复练习但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序！学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视题目做得很多仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了。3忽视情感认同人文关怀缺乏兴趣、情感对学生的意义重大是众所周知的一条心理规律。放眼高三语文复习实际我们会发现对上述规律的背叛现象是较为严重的。教师惯常采用的复习形式有教师系统讲授专题理论知识教师串讲试卷或习题学生默读复习资料死记名句名篇和作文材料还有每周一到两次的高考模拟测试……教师对学生的人文关怀已经缩水为对考试分数、名次这个终极目标的唯一关怀！其实只要是阅读和写作就一定能有机地渗透兴趣培养、情绪调动、情感体验、人格培养……而这些却大都被老师无情地摒除。兴趣和情感的缺乏必然使学生的记忆和思维的效率降低也必将影响对语言敏锐的感知、联想、想象和意境的再创造进而影响语感的形成。可以在复习中引进各种活动：竞争、演讲、讨论、观摩、辨论、答“记者”问、座谈……而有时仅仅是一个文采斐然的导一次睿智的点评一声激动的感叹一句深情的现实关怀也能让学生有更多参与的热情深刻的思辨和难以忘却的记忆。高三复习是难辛而漫长的鉴于语文知识的庞杂语文教师尤该为学生开辟一条精当的复习之路想学生所想、行学生愿行一定可以事半功倍少劳而多获。