大学英语听说教学研究.docx

大学英语听说教学研究一、输出驱动假设理论研究现状二语习得理论自上个世纪便得到了不断的研究和发展二语习得的研究一直比较注重语言的输入和输出在这一研究中比较受关注的是Krashmen的(InputHy-pothesis)输入假设及Swain的（OutputHypothesis）输出假设。Krashmen的输入假设着重关注“输入”方面：即对输入内容的选择、对学习者各种情感因素的调动以及对输入内容的主题性等。这种输入假设主要注重对学习者学习动机、学习能动性的刺激而认为语言的输出只是语言输入的副产品二语习得中输入起到了决定性的作用。Swain的输出假设是对Krashmen的输入假设的一种颠覆性的挑战他在此强调输出的重要意义。中国学者文秋芳教授在Swain所提出的语言输出假设理论的基础上提出了“输出驱动—输入促成假设”理论并且提议将此理论运用于大学英语教学改革中。“输出驱动—输入促成假设”理论的应用对象只适合于英语高级学习者并且也只能适用于常规的课堂教学。此理论强调输出与输入相比对语言学习的驱动更大、更强；输出能力更能与学生未来的就业相匹配；输入可以被用作一种促成的手段可以促进语言材料以及相关学习内容的导入。“输出驱动—输入促成假设”理论更注重于输入对输出的促进作用符合听、说、读、写、译各项能力平衡发展的英语教学目标能够提升学生汲取新语言知识的积极性以取得更好的教学效果。二、当前大学英语听说教学过程中存在的主要问题《大学英语课程教学要求》突出了培养学生听说能力的重要性强调了对大学生的语言综合运用能力的培养然而对语法知识、阅读文章、词汇讲解、翻译传授等方面的知识的传授仍然占据着大学英语课堂的主体教师的讲授的主体地位并没有动摇所以学生依然是知识的被动接受者学生在课堂上的主要任务仍然是对知识的抄写、记忆和背诵。虽然绝大多数高校开设了大学英语听说课但大学英语大班授课现状不能够保证听力教学中教师对每个学生听力情况的完全掌控学生在课堂上说英语的机会便更少了。听说训练课仍然遵循着以往的教学模式即教师放录音、学生听录音、学生对答案。这种传统单一的听说教学模式并不能给学生提供一个优化的听说训练环境不能因学生听说水平的参差不齐而有效实施教学计划也没有着重去激发学生听说练习的主体意识所以难以取得理想的教学收效。三、输出驱动假设理论在大学英语听说教学中的实施基于目前大学英语听说教学中出现的问题人们可以从输出驱动假设理论为出发点使其为大学英语听说教学服务。若想达到预期效果便需要在教学中树立以学生为中心的教学观念积极地刺激学生语言输出的的潜力。传统的听说课堂只是教师在讲台上放录音在黑板上抄句子、写答案而学生则是被动地接受所以在听说的课堂上教师应该积极主动地转变自身的角色对学生起到引导和指导的作用为课程设计输出型教学过程、创造浓厚的语言输出氛围以学生为课堂主体从而真正地激发学生语言输出的潜能。优化课堂教学形式提高学生语言输出兴趣。在大学英语课堂上学生之所以一听听力就感到困乏是因为对所听内容毫无兴趣。由此若想学生喜欢听、专注听就要认真设计课堂教学内容、创新授课方法。在教学内容创设上可以选择与大学生生活相关的听说材料以及与他们未来就业、面试等相关的交际用语等。在教学模式上应该选择小班授课模式这样学生才能有真正的语言输出的机会。同时授课教师应该尽可能地借助音频、视频形式来丰富课堂教学以取得最佳的学习效果。积极开展丰富第二课堂为学生语言输出创造更广的平台。大学英语的听说教学不能只依托于有限的课堂教学时间所以丰富多彩的第二课堂能使学生有更多展现听说能力的输出平台。针对于校园之内的输出驱动模式平台英语角自然能发挥很好的作用更要时时更新英语角的听说内容。有效利用效果广播平台选拔发音准确流利的学生在规定的时间进行英语播音包括英语新闻的定时播放。充分地利用校园内的各种文化节、艺术节、英语大赛等形式可以以英语小品比赛、英语朗诵比赛、英文歌曲大赛、英语微电影比赛等来拓展英语输出驱动形式。大胆积极地与外国企业公司、翻译公司、外语培训机构进行交流和合作为学生提供实战的机会和平台从而激发学生们语言输出的动力也能促进他们语言输入的渴望。实行多元的考核测评方式保证学生语言输出的动力和成效。在考核阶段不能仅仅以终成性考核作为唯一的方式一定要容入形成性考核方式。给每个学生建立档案记录学生的每一阶段的听说成绩。同时可以把学生分成若干共同成长小组小组内成员可以互相测评互相打出成绩在班级进行汇报比赛以此记入考核成绩。四、结束语综上所述课堂上的学生个体千差万别授课教师需要针对不同的学生针对其不同的需求做到因人施教。要想学生在大学英语学习阶段达到理想的语言输出效果真正地为其在未来的工作岗位上发挥英语的优势