2022说课稿汇编5篇.docx

2022说课稿汇编5篇说课稿汇编5篇作为一名默默奉献的教育工作者往往需要进行说课稿编写工作编写说课稿助于积累教学经验不断提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？以下是我帮大家整理的说课稿5篇欢迎大家分享。说课稿篇1一、教材分析：“长方形、正方形面积的计算”是人教版九义教材三年级下册第六单元“面积”第2小节第1课时的教学内容。在备课伊始我们首先研读教材和教参明确本节课在这个单元中的地位和意义以及这个单元在整个小学阶段的“空间与图形”部分的学习中的地位和意义。在上学期学生已经掌握了长方形和正方形的特征并会计算长方形和正方形的周长。在本单元的前几节课学生又认识了面积和面积单位而本节课是小学阶段探究图形面积的第一节课。学好本节课的内容能为以后探究其他图形的面积计算打下基础。本节课内容的计算难度不大结论比较容易发现便于展开直观的操作实验因此比较适宜让学生探究。我们的教学思路是充分利用教学内容的这些特点组织学生开展探究学习创设适宜的问题情境使学生在任务驱动下亲身经历比较完整的探究过程。在本课的教学中我们注重发挥各种直观手段的优势扬长避短：有些内容制作成多媒体课件但有些内容不如使用常规教具和学具的就让学生真实感受获得实实在在的直接操作经验更有利于他们认识表象的形成。以上这些都成为我们进行最初预设的基础。二、磨课历程：本节课我们大体经过三轮的备课、试教和修改。在此过程中让我们感触最深的是专家们所强调的两个“充分”：一是要充分运用教材资源二是要充分领会教材意图。（一）、导入部分在这一部分我们原来设计了一个情境：“两个操场要比较它们的面积大小你怎么想？”我们的意图是：让学生复习比较面积大小的一般方法：重叠法用单位面积测量后再比较的方法……体会出此处用这些方法都不方便不现实从而引出今天要学习的内容——如何利用面积公式直接求出这2个操场的面积？听过我们的预设后专家老师提示我们两点：一是没有立足于教材的前后联系完全抛开了前面所学的面积和面积单位以及图形的面积大小就是看这个图形含有多少个面积单位这些与本课相关的知识。二是教材资源没有充分利用。单元主题图并不仅仅是一块“单元敲门砖”不能只在单元起始时使用一下就扔掉。为何不充分运用教材中的教学资源又另外寻找导入的载体呢？新课程的教学要注重常态教学的研究要注重节约教育成本解放教师。所以我们最终选择直接使用单元主题图引入。因为这幅教室场景图是学生十分熟悉而亲切的并且图中提供了关于面积的丰富的学习信息可充分加以利用。我们设计教师从图中选取墙上的一幅长方形的画作为导入的载体让学生估一估这幅画的面积然后用1平方分米的正方形量一量。以帮助学生复习前面所学的知识：如何选择合适的面积单位来进行测量以及图形的面积大小就看其中包含有多少个面积单位。这样在与学生相关联的背景下呈现有关的学习内容既有助于激发学生的学习兴趣也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习从中获得较为丰富的感性认识感觉比较自然流畅。（二）、自主探究发现长方形、正方形面积的计算方法1、原来的设计思路是：实验操作→猜想→验证。⑴．用1平方厘米的面积单位来测量长5厘米宽3厘米的长方形的面积。⑵．让学生根据摆的过程来猜想长方形的面积与它的长、宽之间的关系。⑶．再通过用1平方厘米的小正方形摆不同大小的长方形找出长方形的面积与它的长、宽这三者之间的关系验证猜想得出计算长方形面积的方法。2、出现的问题：专家指出：一般我们都是根据多次操作、实验获取结果再观察、发现其中规律性的地方才能依此做出猜想。像例2的第1小题这样只根据一组数据就要求做出相关的猜想这是不符合科学的认知规律和研究规范的。这样不利于学生真正地掌握科学的研究方法。同时我们在实践中也发现两个问题：⑴．部分学生没有掌握正确的操作方法无法得到长和宽的数据。由于第1次操作时直接给出了长和宽的数据学生在此只是量出了面积而对于长方形的面积、长、宽三者之间的关系感受还不够因此到摆不同的长方形时部分学生对于通过操作得出长、宽的数据有些困难。⑵．猜想过程中结论过早出现导致部分学生直接套用猜想填数据出现“伪验证”。我们发现部分学生未按要求摆不同大小的长方形而是直接套用猜想填写长、宽的数据未能达到验证的真实效果。有鉴于此在专家的指导下我们对此环节进行了重新设计。3、修改后的设计：此处分成4个层次：⑴．出示长5厘米、宽3厘米的长方形