多媒体大学英语听力课程支架式教学模式的构建.docx

多媒体大学英语听力课程支架式教学模式的构建（吉林工程技术师范学院外语学院吉林长春130052）【摘要】当前高校多媒体教学模式中所存在的问题主要是教师对于多媒体的认识和使用的问题上存在着一定的距离并没有真正地发挥多媒体的辅助作用。建构主义理论指导下的支架式教学模式能够弥补传统式教学的不足其营造的语言环境和师生之间以及生生之间的互动可以更好地使学生在听力学习过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终有效地使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的提高听力效果。【关键词】多媒体；大学英语听力；支架式教学模式基于多媒体环境下的英语听力教学效果却不尽人意教师只是把多媒体技术作为录音机的升级设备没有充分发挥多媒体技术的优越性造成了资源浪费。听力课堂基本上处于教师的“一言堂”状态基本模式为教师放音（学生盲目听）——教师讲解（学生只听不讲）——核对答案（学生机械记录）。久而久之造成教师厌教、学生厌学现象的产生。为此教师亟需实践新的教学模式以现代信息技术特别是网络技术为支撑使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制朝着个性化和自主学习的方向发展。一、研究方法与研究对象（一）研究方法（1）观察法。信息化教学活动包含师生相互作用、学生之间的协作活动等既有师生交互发生作用的心智活动又有通过教师和学生信息技术应用所显示出来的外在行为与表象。这些复杂的变化过程常常要通过观察来认识。（2）实验法。实验法是依据一定的教学理论假说在教学实践中进行的运用必要的控制方法探索教学的因果规律的一种科学研究活动。（二）研究对象本研究以笔者所教授的四个自然班为对象四个班级隶属不同专业文理科的差异基本能够体现不同基础学生在英语听力课程中存在的共性问题。研究过程中可以随时进行新的教学模式的实践并反馈其效果。二、支架式教学模式的课堂实践在建构主义理论指导下比较成熟的教学方法主要是支架式教学、抛锚式教学和随机性进入教学三种教学模式。在研究中笔者主要以支架式教学模式为基本点探索如何借助多媒体技术运用建构主义理论来实现大学英语听力课堂的情境性、交互性和自主性相统一的教学过程。支架式的教学环节包括：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。以教材《（全新版）大学英语听力教程》中第七单元为例主题为时尚（Fashion）。教学目标：（1）训练学生听说能力掌握文中重点词汇。（2）了解并学习与时尚相关的背景文化。（3）引导学生领会正确的消费观念。教学过程：做好听力前的热身准备运用支架式教学模式中搭脚手架的方式引导学生主动参与学习通过多媒体播放一些有关时尚的图片或视频在图片中时尚的物品下搭配相应的英语单词引导学生进入时尚的情境中。学生通过这种图文搭配的形式所掌握的生词其效果要比死记硬背好得多。然后有关时尚的主题向学生提出一些问题：如：Whichismostimportanttoyouindecidingwhattobuybrandnamequalityorprice？在此环节中师生之间、生生之间保持有效互动体现了协作式学习的特点。多媒体技术的支持下教师可以监控学生之间的讨论既要调动学生的学习积极性又要督促学生之间的互助合作学习培养学生之间合作学习的能力教师的主导作用得以体现出来。教师还可以为学生提供相应的线索和材料来促进学生知识的建构帮助学生进行有意义的学习。在学生互助学习的过程中教师可以适时地在多媒体大屏幕上展示一些有助于学生讨论的句子如：Qualitymattersmoretomethanprice.学生在讨论过程中可以学到有用的表达方式既锻炼了口语能力对于接下来要听的素材有了一个良好的铺垫。在听的同时让学生思考Fashion-ImageorReality？该部分属于单元中较难的短文理解教师需要通过多媒体向学生展现相关的生词及文化背景材料这也正是建构主义理论所强调的社会性相互作用在学习中的重要意义要关注学习的社会性和文化性。教师要引导学生听的同时有意识地学习相关文化。最后学生在图文声并茂的环境下进行听力训练并讨论文章主题：Fashion-ImageorReality？学生各抒己见交流他们认为的正确消费观念。在完成相应练习后老师将学生分组针对时尚的话题进行对话练习使得听说一体最终所达到的效果是较理想的。支架式教学模式的优点在于促进了师生之间的沟通培养了学生之间的互助学习能力、思考和分析问题的能力通过调动学生的学习积极性让学生主动融入到听力课堂中在这种英语的交际环境下