例谈高中数学课堂提问的策略.docx

例谈高中数学课堂提问的策略提问是开启学生创造性思维能力引导学生思维的最直接最简便的教学方法也是教师收到学生反馈信息的一种有效手段.设置有效的课堂提问能让学生积极参与到教与学的互动过程中来.优化课堂教学过程必须注意优化课堂教学提问这一环节使之紧紧围绕教学目标进行较好地激发学生的思维有效地发展学生的智力培养学生的能力.一、回顾知识型的问题对于回顾知识型的问题教师应面向全体让所有的学生都能够积极回顾.数学的知识点繁多学生对于知识的遗忘也是很正常甚至可以说是必然的.人有一定的遗忘周期因而对于旧知识的回顾也是非常关键的.如何才能达到更大的效率笔者认为在设置提问时一方面可以分成几个小问题另一方面给予学生充分的回顾时间而且尽量让学生对知识的回顾进行补充.另外也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现.例如在学习双曲线的简单几何性质时可先回顾椭圆的简单几何性质.可以设置这样几个问题：①我们学过了椭圆的简单几何性质主要研究了哪些性质？在学生回答了第一个问题后给出第二个问题.②椭圆的这些性质是用图象还是方程加以研究的？如何研究？同时给出列表.③类比研究椭圆性质的方法如何研究双曲线的性质？由此不但回顾了椭圆的几何性质同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系.二、新知识新概念学习问题对于数学新知识新概念的学习应突出重点围绕难点设置问题.教师备课时要精心设计课堂提问为了突出教学重点通过有计划地提出新颖独到的问题激发学生思考问题和解决问题的积极性.由于所设计的问题是围绕重点问题提出的因此通过这些问题的解决既能突出教学重点又极易调动学生的积极性与参与性它能培养和提高学生探究问题的热情和能力.例如在双曲线概念的教学中当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数（小于两定点的距离）的点的轨迹叫做双曲线”以后再通过演示实验对学生进行启发、引申：①动点P的轨迹是双曲线满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数〈|F1F2|后可以将条件进行如下改变让学生思考.②将小于改为等于或大于其点的轨迹又是什么呢？③将绝对值去掉其结果又如何呢？④令常数为0其余不变其点的轨迹又是什么呢？⑤将括号中的小于|F1F2|去掉应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度或同一角度中相似问题（②问）的讨论学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于|F1F2|）”以至整个概念就有了较为深刻的理解从而深化了知识.三、设置应加以分解问题对于在数学教学中教师设置的题目也应将问题加以分解让学生通过对问题的思考、回答把握数学题的目的.另外将一道数学题的问题进行分解所提出的问题由浅入深贴近学生的认知结构使学生经过努力思考可以获取新知识因此达到了在学习新知识的同时克服了数学问题的难点发展思维能力的目的同时让学生对问题的实质和转化加以掌握.例如高二教材上的一道例题：一炮弹在某处爆炸在A处听到爆炸声的时间比在B处听到爆炸的时间晚两秒爆炸点应在什么样的曲线上？解决此题可以设置以下几个问题：①在A处听到爆炸声的时间比B处晚能说明什么？②若设爆炸点为P声音传播的速度为v你能否用一个式子来加以描述？学生容易得出式子|PA|-|PB|=2v.在学生得出这个式子后可以设置第三个问题.③这个式子是否满足双曲线的定义如果不满足原因是什么？通过这个问题让学生进一步理解双曲线的定义.加以比较后可由学生阅读教材上的解答然后回答第四个问题.④这个解答过程与你的想法是否吻合如果不是应该如何解答？通过这几个问题的设置将学生一步步引入到对此题的思考中来同时让学生充分获得成功的体验.另外通过对教材上解答过程的漏洞的发现也可以激发学生的一种质疑的学习习惯.在解决了这个问题后又可以提出新的问题：①若已知|AB|=800米此时声速为340米/秒如何求出点P的轨迹方程？②我们求出了爆炸点所在的曲线能否确定爆炸点的具体位置呢？应如何解决此问题？③若A、B两处同时听到爆炸声则爆炸点应在什么曲线上？通过这些问题的设置一道比较简单的例题得到充分的剖析从而充分地调动了学生的积极性同时也体现了此题的重点并克服了难点.当然这些问题也同时应给予学生充分思考的时间.四、设置课堂小结问题每一堂课结束之后小结也是至关重要的.因而可以设置一些问题通过学生的反馈了解学生的掌握程度.如可以设置这样的一些问题：请你叙述一下本节课我们共学生习了哪些知识点？请你回忆一下本课时我们掌握了些什么方法？请你回顾一下通过这堂课我们要培养哪方面的能力？等.要让提问在数学的课堂中更有效设置有效的提问还远远不够提哪些问题在何时提出提问哪些学生期望得到怎