课堂提问的策略例谈.doc

课堂提问的策略例谈◆您现在正在阅读的课堂提问的策略例谈文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课堂提问的策略例谈每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终它在激发学生独立思考引导学生开展有效的双边活动检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。一、导入新课问必简单有效课堂导入环节的主要功能是回顾旧知为新知铺垫；创设情境引出探究的问题。回顾旧知的导入适合于新知是在旧知的基础上巩固、重组或扩展的情况；创设情境的导入则为了激发学生的学习兴趣引导学生对问题作深入思考。在这一环节教师提出的问题一般不需学生作深入思考问题的答案也简单明了。因此教师的提问必须具有明确的导向性。例如在教学二年级（下册）“三位数加三位数（不进位）”一课开始时学生从情境图中获得了一年级借书85本二年级借书143本三年级借书126本六年级借书236本的信息。接下来的教学环节教师提出了如下的问题：“你能提出哪些数学问题？”结果有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的学生说：“一年级、二年级、三年级、六年级一共借了多少本书？”有的学生说：“你能将一、二、三、六年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”（学生在刚刚结束的单元测试中做过这种类型的题目）……另一位教师则提出了如下的问题：“你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说：“对两个年级之间既可以求一共借书的本数又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”在第一位教师的课堂上虽然教师提出的问题是比较开放的学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲学生的问题虽然都是有价值的有的甚至还有一定的新意但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法因而第二位教师提出的问题更加明确便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。二、引领探究问求开放有度批判教学理论认为教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识获得体验与感悟。因此学生在探究过程中教师应避免频繁地提一些知识性问题而更多地提一些需要学生在原有知识基础上对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时教师需要及时判断问题的答案是否合理有无独创性并择优进行引导深化。例如在学习四年级（下册）“三角形的分类”一课时教师让每个学生都做了各种三角形的纸片让学生给不同的三角形进行分类并说出分类的依据。学生通过测量、观察、比较并展开了交流：生1：有的三角形三个角都是锐角我们把它叫做锐角三角形。生2：每个三角形中至少有两个锐角。生3：一个三角形中有直角就没有钝角有钝角就没有直角。有时直角和钝角一个都没有。教师在肯定和欣赏了学生的发言之后继续追问：刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类取名锐角三角形。其他三角形呢？生4：我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。生5：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形现在光凭一个角判断是不是太武断了？生4：在一个三角形中你能找出三个直角或者三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角所以就这样大胆地命名了……教师的课堂提问注重思维的广度和深度。考虑到学生已有的对于角的分类的经验教师提出了思维空间比较大的问题让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性有一定的思维深度对四年级的学生来说是有挑战性的有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过初步思考认识到三个角都是锐角的三角形应为一类思维不能深入的时候教师又及时进行追问在肯定学生探究成果的同时引导学生继续深入思考。值得一提的是教师没有在学生遇到困难时就急于给学生提出一些琐碎的提示性问题避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。高质量的课堂提问应当针对学生的学习情况灵活做出调整。三、巩固深化问需促思有方在课堂巩固和深化环节教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题引导学生自己发现、归纳、总结；要善于设置问题让学生产生悬念进一步激发学生的思考。例如在一年级（下册）“认识图形”内容的学习中练习中有这样的一道题：在一个四边形中画一条线使它成为符合要求的两个图形：分成两个三角形；分成一个三角形和一个四边形；分成两个四边形。经过交流、汇报教师展示了学生的结果。接着提出问题：仔细观察这些由长方形分割出的图形你发现了什么？学生观察得出：画的这条线两端连着长方形的顶点就是两个三角形；如果有一端不在顶点把一条边分成了两条另一个图形就多了一条边就分割成一个三