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仓储管控论文：仓储管控课程教育设计透析作者：李英王晓雪单位：苏州市职业大学为使学生能顺利完成这些任务教师还需完成大量课前准备工作如明确每一项任务的能力目标、知识目标、训练方法、步骤和最终预期的效果等。任务设计的注意点“任务”设计要注意分散重点、难点要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。下面以“货物储位安排与货位编码”学习任务的设计为例说明任务驱动教学法的运用。项目任务内容如下:某仓库接收了一批电饭煲、矿泉水、饼干、化妆品、洗衣粉、卫生纸、塑料胶桶、毛巾、大米、酱油、白酒等商品经检验后需上货架保管。该仓库共有4个库区对商品实行分区分类管理其中3个库区设置了货架需上货架存放的商品则进行货架储存每个库区可放置2排5层10列的货架。但是所有的货架并没有编号请根据给定的商品按照“四号定位法”对货架进行编号处理并能准确定位最后为上述商品分配储位制定“物资储位图”。对于项目任务给定的条件同学要完成这一任务首先要掌握“四号定位法”的编码规则对给出货架进行编码;然后充分考虑商品的特性、轻重、形状及周转率等情况根据一定的储位分配原则确定每一商品在仓库中的具体存放位置;最后再绘制出“物资储位图”。在此项目任务中同学主要运用到了储位编码和确定商品储位依据的知识点通过借鉴超市货品陈列原理和规则同学便能顺利地完成任务。在实际教学中考虑到五年一贯制同学基础较差接受能力相对较弱的特点便安排同学协作完成此任务。而对于高中生源的物流专业同学在上述项目任务中还可引入仓库高度、各库区的面积大小、库房地坪单位面积载荷、包装承压能力、货架尺寸、货物包装尺寸、货物数量及重量等条件同学除了需要运用储位编码和确定商品储位依据的知识点外还需计算各类货物的储存面积从而合理安排储位最终完成此项任务。“任务”设计还要从学生实际出发充分考虑学生现有的认知能力、年龄、兴趣等特点尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务使学生愿学、爱学、乐学做到因材施教。细致引导任务进行(一)引导教师首先把这次课的任务呈现给学生以便调动学生的学习兴趣。“任务驱动”教学法的核心思想是“以任务为主线教师为主导学生为主体”因此任务展示后要充分调动学生的主动性与积极性引导学生去讨论、分析任务让学生思考要完成这些任务需要做哪些事情需要具备哪方面的知识。师生共同讨论完成这个任务的方案将任务分解成多个子任务制定出操作的步骤找到问题的解决途径。在方法上教师可根据实际需要综合运用讲授式、案例式、研讨式、答疑式、情景模拟、现场教学等多种方式方法来引导学生。以上文中提到的“货物储位安排与货位编码”任务为例首先要求同学仔细研究任务引导学生发现完成此任务的两个关键点在于“四号定位法”的编码规则和分配储位需考虑的各相关因素。然后建议同学仔细阅读教材相关内容学生便会带着问题去理解相关知识。在此基础上学生再研讨货位具体该如何进行编码和确定每一商品在仓库中具体存放的位置最后绘制出“物资储位图”。(二)监控过程在任务进行的过程中引导和说明不够明确会增加学生解决问题的难度导致任务无法顺利完成挫伤学生学习积极性引导和说明太多则起不到锻炼学生能力的作用。因此教师要把握整个教学过程的方向、内容和进度监控每一个学生的任务进展情况及时发现学生学习过程中的问题提供必要的引导提高学生学习的效率。积极总结评价任务(一)展示成果当任务完成后教师要组织学生展示其成果并进行讨论、总结和评价。成果的展示形式可根据任务的不同而不同。如调研性质的任务请同学运用幻灯片展示调研报告。对于仓储合同订立、入库手续办理等任务则采用模拟相关角色的方法来展示如堆码苫垫、包装等操作性任务则为同学提供相应工具要求同学进行实际操作。对于展示活动要尽可能要求每位同学上台演示、操作为每一位同学提供锻炼的机会增强学生的自信心进一步培养其专业兴趣。(二)评价成果分析评价可以采用学生自我评价、相互评价和教师评价。不管何种评价教师事先都要确定公正可行的评价标准。通过评价反思解决问题的过程教师作适当点评让每位同学、每一小组明确自身存在的不足哪些知识点或操作技能还未很好地掌握。评价完成后还要对各小组或成员进行评比使各个小组形成一种团队合作与竞争的意识使学生体会分工与合作的重要性极大地刺激学生的学习热情形成良好的学习氛围。(三)归纳总结由于受到教学课时、教学环境等的限制仓储管理课程的任务设计往往仅截取了仓储管理工作中的典型任务不可能把所有仓储管理中涉及的工作均包含在课程任务中。另外在进行某项任务时往往按照任务完成的流程来进行在此过程中不可能包含与之相关的所有知识与技能因此学生所学知识的完整性、系统性和逻辑性就相对薄弱。为此教师必须在每项任务结束后引导同学总结归纳理清不同任务、不同知识相互间的关联以